教学有情趣 学习有乐趣——“识字四”教学案例

案例背景：

《识字四》是人教版一年级下册的一篇识字课文。编者独具匠心地将14个生字编排在一首充满童趣的儿歌中。这首儿歌写的是小动物在夏天时的情景，读来琅琅上口，情趣盎然，为我设计丰富多彩的教学情境提供了平台。玩是孩子的天性，兴趣是学习的动力，活动是自主、合作、探究学习的形式之一。所以这节课，我就设计让孩子们玩中学，游戏中学，活动中学，使学生不仅学好汉字，而且喜欢汉字，喜欢语文，喜欢生活。

案例过程：

在课的开始，我以朋友的口吻对孩子们说道：“小朋友们，猜猜我给大家带来了什么？”孩子们激动起来，他们纷纷猜了起来，我说道：“它们就藏在大家的周围，快找找看吧！”这时，学生纷纷从他们的周围找到了一些小动物的头饰，他们一边说着，一边笑着，一边戴到了头上。我问：“把它戴在头上，你成了谁了？”儿童对小动物有着特殊的感情，天然的亲近，只见他们个个神气十足地说道：“我是一只漂亮的大蝴蝶。”“我是一只勤劳的小蚂蚁。”……课堂上一片欢声笑语。

就在学生们情绪高涨之时，我们开始了对本课6种小动物名字的初次识记。每个小组领走了一盒“名片”，课前识字多的小朋友很快地找到了自己的名片，还不认识“自己”名字的小朋友们，有的借助名片上的音节，有的通过本组小伙伴的帮助，也很快地找到自己的名片后，格外认真地边读边认起来。

见此情景，我戴上一个蜻蜓的头饰：“看！我有一双大大的眼睛、一个修长的身体、一对透明的翅膀，我的名字就叫蜻蜓。”我手中举起“自己”的名片：“谁愿意成为我的朋友呢？”学生高兴地举起了小手。我走到一名学生跟前：“你好！咱俩成为朋友，好吗？这是我的名

片，送给你，希望你见到它时就能想到我。请问：你有什么办法认识我的名字呢？”孩子们和我有问有答，又礼貌又周到。让我没想到的是，当我把名片给她时，她竟然主动地说：“这是我的名片，也送给您一张。”孩子在说到记认“我”的名字时自然地将生字与熟字建立了联系：“这个‘蜻’的右边是‘青’，左边加个虫子旁，就是‘蜻蜓’的‘蜻’”。接着，我说道：“好玩吗？会玩吗？那就让咱们一起来玩吧！看谁把自己的名片都送出去了，把朋友的名片都认识了。”小朋友们纷纷走下座位，伴着轻快的“找朋友”的音乐，兴高采烈地找到同伴。只见他们有的介绍自己的名片，有的记认朋友的名片。他们充满童真的语言，既有趣又生动。

接着，在介绍自己认识的好朋友的时候，他们举起交换来的好朋友的名片，大声地念着他们的名字，骄傲之情溢于言表。当看见喜欢的小动物在屏幕上依次出现时，他们纷纷叫着它们的名字，热情地打着招呼。后来，我们开始了“照镜子”的游戏：请学生上讲台前说出一种动物的名称或者一种小动物的特征，将讲台上的相应的动物大名片藏在胸前。下面的学生找到相应的动物名片，藏在胸前。等数三下后一起亮出来并大声读出来。紧接着，我对他们说道：“这些小动物组成了一个团结的大家庭，要和咱们做‘大转盘’的游戏呢。”课件中，动物名字的词语组成了一个大转盘，指针停到哪儿，学生们又快又准地读出了相应的词语，学得不亦乐乎。

在接下来的交流自己记认这些生字的方法后，我问：“记了这么多朋友的名字后，你有什么发现呢？”孩子们很快地说出了这些字都有表声的偏旁，在说到这些字都有虫子旁的时候，有个孩子大声说道：“我还知道虫子旁表示这些动物都是昆虫。”这个意见马上遭到反对：“蝌蚪就不是昆虫。”那个孩子不甘心地追问，“它不是昆虫又是什么呢？”全班陷入沉寂，我微笑着看着他们，不急于告诉他们答案。此时，班上虽然出现了无声的局面，但学生的思维没有中断。他们在猜测，他们在思考，他们在回忆……此时无声胜有声啊！另一学生在短

暂的沉默后，大声说道：“它是两栖类动物，它长大了是青蛙！”我不由得伸出大拇指：“真棒！你怎么知道的？”“我在课外书中读到过！”“在课外书中学到了知识，真是会学习的孩子！”我又问道：“你们还知道哪些动物的名字也有‘虫字旁’呢？”学生互相启发，说出“蚊子”、“蜜蜂”、“青蛙”等等许多带有虫字旁的字。

接着，我问道：“在美丽的大自然里，这些小动物们在做些什么呢？”伴着“小星星”的音乐，课件出现书上插图的动画：一只蜻蜓从画外飞进；几只蝴蝶落在花朵上；蚯蚓在土里造了一个大大的宫殿；小蚂蚁在地上搬运食粮；蝌蚪在池塘中的水草间游来游去；蜘蛛在房前织了一张大大的网。学生被深深地吸引了，看得津津有味。在学生说完“都看到了什么”后，我激励他们纷纷打

开书，情不自禁地读起书来。在小组合作读书时，有的组齐读，有的分角色读，有的边读边做动作表演……接着，全班孩子把这首儿歌，伴着音乐，随着动画，边唱边跳起来。 这之后，我又说道：“看你们表演得这么好，小动物们都为你们高兴！他们坐上了小火车，要和大家玩接火车的游戏呢！”我举起写有“半空展翅飞”、“花间捉迷藏”等纸条“车厢”，孩子们将它贴到相应的小动物名字的后面。全班拍着手把“火车”完整地读一遍之后，我又问：“在这首儿歌里，除了小动物的名字外，你还认识了哪些字呢？”学生们通过交流，又收获不少。

在学写生字后，我神秘地对他们说：“今天，我们的动物朋友还给大家带来了礼物呢。它们就藏在头饰里，你快找找吧！”学生们摘下头饰，在夹层中找到了一些纸条高兴地念了起来：小狗门前汪汪叫、小兔地上蹦蹦跳……我又启发他们：“学习了《识字4》这首有趣的小儿歌，读了小动物们送来的课外资料，你有什么想法呢？”学生们有的谈了识字收获，有的谈了读书收获，有的孩子提出也要学着编几句儿歌。我就势说道：“让我们到大自然中去观察，到课外书中去了解我们的动物朋友吧，把你观察了解的资料可以画下来、写下来，

还可以剪下来、贴下来，你要是能编几句儿歌就更好了。我们做成剪报，再一起交流吧。”短短的40分钟，就这样飞一般地过去了。

经验反思：

本节课体现了《语文课程标准》的一些先进理念。 一、激发兴趣，调动学生学习语文的积极性

新课标中提出要使学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师、是学习的动力。一年级的学生年龄特征决定了他们具有天真好奇爱玩好动的特点，只有尊重孩子的天性，才能收到理想的效果。让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。本节课采用多种游戏、活动调动了学生学习的兴趣，课堂气氛生动、活跃、和谐。孩子们兴趣盎然地主动学习，主动发展。取得了比较好的效果。 本节课我设计了““找头饰”、“挑名片”、“交朋友”、“打招呼”、“大转盘”、“照镜子”、“接火车”、“收礼物”等几个游戏活动。使孩子们在轻松愉悦的氛围中学会了汉字、理解了内容。因这课书的生字多、生字笔画较多，孩子的记认方法可以采取整体记认法，根据学生记认生字的特点，我设计多种游戏活动使生字反复出现，这样避免烦琐的分析，既节约了时间，又提高了效率，这也是符合他们年龄特征的学习特点和记忆规律。一回生，二回熟，学生通过反复和生字见面，记认率得到了很大的提高。

本节课头饰的运用不仅激发了学生的兴趣，而且对学习也起到了较好的作用。在课的起始，孩子们戴上头饰，自然地进入了学习状态。课中，小组合作读书，孩子们把自己当作头饰下的小动物，读描写自己的那一句，自然而生动。课终，孩子们从头饰中找到纸条，对课

下的拓展学习起到了引领作用。

二、创设情境，培养自主合作探究的学习能力

“培养自主、合作、探究学习能力”是新课标中一重要的理念。美国实用主义教育家杜威说过这样一句话：“学校中知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。”本节课我力争改变教师是课堂主宰的局面，使语文教学在师生平等对话的过程中进行。由浅入深地培养学生善于发现的精神，树立学习的主人翁意识。本节课在识记生字、巩固识字、朗读韵文、课外识字、学写生字、课后延伸等各个环节，都体现了学生的主体作用，让学生自主学习，把学生看作语文学

习的主人，彻底改变老师的“全盘授予”，放下教者的架子，把主动权交给了学生。 老师和学生做“找朋友“的游戏，目的是让学生进一步认识更多的生字，体现了教师是学生学习的引导者、合作者，是他们的学习伙伴。此时，教师站出来，给他们做了个示范，使他们明白了游戏的任务，知道了游戏的玩法，启发了思维的灵感，初步习得记认生字的方法。在游戏的过程中，有的孩子还教好朋友怎样记住自己的名字。他们在记认生字的同时既发展了识字能力，还发展了他们的交际能力、语言能力、合作能力，培养了他们自主合作探究的学习能力。

在识字教学中，我以生动有趣、自然和谐的课堂情境来调动学生的情绪，发挥他们的主体作用，充分利用汉字的构字特点，引导学生自主合作探究地识字，培养学习能力。本课生字“蜻、蜓”的形声字特点，引导学生自主发现，体现了不把学生看成知识的容器，而把他们作为发现的主人。在巩固识字的环节中，孩子们交流自己的不同的认字方法，既是互相启迪识记方法，也是多角度巩固记忆。接着，我们开始了拓展识字的交流：“你还知道哪些动物的名字也有“虫字旁”吗？“一石激起千层浪，学生互相启发，说出许多带有虫字旁的字。这节课，学生收获的远不止书上要求的14个字。这一设计也激发他们进一步探究学习的欲

望。

小组合作读书，由自己设计合作方法，这是将学习的主动性还给学生。实践证明，这样的做法，学生的积极性是很高的，他们不仅读得正确通顺，而且饶有情趣。随着“小星星”的音乐，配上以课文内容的歌词，学生边唱边跳、兴趣盎然。学生在唱一唱、跳一跳、动一动、笑一笑中学习了语文，发展了情感，培养了合作学习的能力。 三、营造气氛，让学生们在探索中享受成功

赞科夫认为：“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。”这种心理气氛是在开课伊始教师努力营造的一种精神振奋的、生机勃勃的“情调”，更是在融洽的师生交往互动中不断生成和发展起来的。正如第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教师要关注全体学生的学习全程，让孩子始终处于愤悱的状态，适时地点拨，热情地鼓励，让每个孩子乐于尝试，积累成功经验和积极的情感体验。

学生在交流虫字旁表意这一特点时，有一个孩子产生了动物分类的疑惑，涉及了昆虫的一些专业知识，引起了课堂上的一番争论。学生在争论此问题时表现，成为本节课的一个亮点。老师看着他们脸上的表情时而表示同意，时而表示赞许，时而表示疑惑，时而表示期待……这是学生的思维在碰撞，这是他们的心智在成长！在学生朦胧的意识里，觉得蝌蚪不是昆虫，但它到底属于什么类却不清楚。而有一个小孩通过回想，回忆起了在课外书上读到过，于是，他大声地说了出来，老师对这个学生由衷地大加表扬，既是对他知道答案的肯定，更是对他能从课外书中学到知识的褒奖，使他感受到学语文、用语文的成功喜悦。相信其他的孩子会从中受到启发和感染，课下积极地投入到课外阅读中去，能如此，他们的终生将受用无穷。由此，我也激发他们进一步主动学习、主动探究、主动运用语文的欲望，使他们在探索中享受成功，为学生的终身学习、持续发展打下坚实的基础。