探究初中化学如何进行有效的作业设计

探究初中化学如何进行有效的作业设计

作者：张君明

来源：《魅力中国》2016年第39期

摘要：在课程学习的过程中作业是一大重要的教学环节，它是教师在教学过程中的一大辅助教学活动，教师可以通过合理的设计作业帮助学生不断的巩固课堂学习知识、引导学生展开更加有效的学习。在初中化学课堂教学的过程中，教师可以通过设计符合教学内容的課前学习作业引导学生为课堂学习打下良好的基础；还可以通过设计课后作业巩固学生们在课堂中所学的新知识，加深他们的学习印象，从而在最大程度上提高学生们的化学学习自信心，使学生们能够在借助作业的形式不断找到自己在学习上的缺漏，进而为提高自身的化学学习水平而做出相关的努力。但是设计作业也是一门学问，教师只有设计出符合学生学习特点的作业才能真正的激发学生们完成作业的积极性，进而为在课堂中学好化学学科做充足的准备。本篇文章中笔者将结合自身多年的初中化学教学经验浅谈如何在化学学习中合理设计作业，引导学生展开高效的化学学习。

关键词：作业设计；初中化学；策略；优化

化学作业是化学课程教学中的一项基本教学环节，它既是提高学生课堂学习效率的基础，也是提高课堂教学质量的重要保障之一。学生们可以在新课程学习之前通过完成作业来达到课前预习的学习效果，之后又通过有效的作业来巩固和加深对所学知识的理解，以此不断提升自身的化学学习能力，为学生们今后的化学学习打下坚实的基础。现阶段我国的初中教师由于受到应试压力的影响而一味的把作业弄成了“题海战术”，忽略了作业对学生学习的实际影响，因而使得学生们学习压力剧增，最终为了完成作业而做作业，使作业失去了原有的教学意义。 一、因材施教，注意作业的层次性

学生虽然智力方面相差不多，但由于学习环境与学习经历的不同，每个学生对知识的理解程度有差异，导致优等生和“潜力生”学习层次差距很大。过去“一刀切”的作业布置形式很少注意到这一点，作业内容也大多是针对中等学生，题目设计不温不火，“潜力生”做不来，优等生则得不到更好的锻炼。因此，在化学作业设计时，首先要重视的就是作业的层次性，作业设计既要有巩固“潜力生”基础的习题，也要有针对思维能力较强的优等生的拔高题。在这个过程中，教师要在作业布置前说明初衷，避免一些“潜力生”产生心理落差，降低其学习积极性。在教学《氧气的用途和性质》后，笔者根据不同学习程度的学生设计了不同层次的作业。对基础知识掌握尚且欠缺的“潜力生”，笔者只要求他们在课后好好复习基本知识点，包括氧气的概念、物理性质和用途等；而对于学习程度中等的学生而言，笔者要求他们在理解基础知识的基础上再把握氧气的化学性质，对氧化反应有初步認识，能了解课本上演示实验的反应物、反应条件、生成物、化学反应式等内容；对于学习程度非常好的学生，由于以上内容在课堂上他们已经有所把握，因此在布置作业时要提出一些能启发他们思考的问题，比如如何通过实验检测

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一瓶无色气体的主要成分是氧气？让学优生能开动脑筋思考并解决这一问题。通过设计这种难易结合的分层作业，让每个学生学有所得，真正提高他们的学业水平。 二、作业类型探讨

初中化学作业设计不仅要体现分层性、多样性、趣味性和复习性，立体开发学生思维，提高兴趣、培养能力、开拓视野。还应培养学生的自主、合作、探究精神。为更好的发挥化学作业的重要作用，作业的布置可采用多种形式： （一）阅读型作业

新教材中提供了较多的“阅读材料”和选学内容，这些内容既有利于开拓学生知识视野、增长见识，又有利于培养学生自学的能力，有的还能增强学生的爱国主义热情。例如：人教版九年级教材中“空气质量日报、预报”、“绿色化学”、“水资源紧缺指标”、“人造金刚石和金刚石薄膜”等等。

（二）记忆型作业

例如：初中元素化合价、元素周期表中的前20号元素、金属活动性顺序表，还有化学基本概念、原理、实验现象等，检查这些作业还能培养学生的逻辑思维和语言表达能力及概括问题的能力。

（三）实践型作业

以教材上每课后的“活动与研究性学习”为主，可以通过电视、广播、报刊书籍、网络收集相关资料。也可以根据当地实际情况，收集实例资料；调查当地河水水质情况、土壤的酸碱度等。在完成这些作业的过程中，培养学生对信息的收集、处理、分析能力；培养学生发现问题，解决问题的能力。在讨论交流中锻炼学生的合作意识和语言表达能力，同时增强学生的社会责任感激环保意识。 （四）探究型作业

以课本中的“家庭小实验”、“小制作”为主。如人教版九年级化学课本中的“自制简易净水器”、“制作叶脉书签”等。学生在完成这些作业时，必会思考制作的原理、所用材料药品、操作步骤等。既提高了学生的动手操作能力，创新能力，也增强了化学与生活的联系，从而激发了学生学习化学的兴趣。

三、设计整合性作业，加强学生对知识的积极建构

学生的化学课程学习过程也需要经历一个内化的过程。知识整合性作业为知识的内化提供了一个很好的平台。知识整合性作业主要是在学完一单元后，教师引导学生积极构建知识网络

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结构，对本单元涉及的知识进行连贯性的整理。在知识的整合过程中，归纳知识要点。例如，在学生学完碳和碳的氧化物知识后，布置一个整合性作业，让学生以小组为单位，根据所学过的知识，归纳整理制成小报。通过学生主动参与，积极探索，共同分享成果，从而构建自身的知识网络。从学生上交的作业情况看，学生在课后是经过讨论、认真思考获得的，整合不但准确而且全面。整合性作业布置后，在学生整合的基础上教师适当评价和引导，取其精华，弃其糟粕，并把学生的劳动成果展示给大家，从而取得了较为理想的作业效果。 四、设计体现三维目标的作业，关注学生全面发展

新课程课堂教学，要求根据各学科教育的任务和学生的需求，从三维目标出发设计，作业设计也应该关注习题的“情感态度和价值观”对学生的引导作用。比如说在讲完二氧化碳和一氧化碳的性质时，设计作业时，不仅要让学生掌握它们的性质，而且更应该让学生谈一谈在日常生活中我们怎样做才算“低碳”生活呢？写一篇与之有关的小短文，以此促进学生的全面发展。 结语：综合整篇文章的论述可以得知，作业是有一定针对性的，教师只有把握好作业针对的学生群体以及学生们的学习层次才能真正的发挥出作业的实际效果，所以在设计作业的过程中教师一定要结合学生们的实际学习情况和化学学习内容，为不同的学生设计不同难度的作业，以此引导学生们在自己能力范围内完成化学作业，提高他们的化学学习自信心，从而帮助学生们在学习的过程中不断的树立正确的学习观念，为提高自身的化学学习成绩做出不懈的努力。