校本教研对大学英语教师专业发展的促成作用

州　院　２００８年１２月第２２卷第６期　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｃｈｉｚｈｏｕ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｄｅｅ．２００８　Ｖｏ１．２２　Ｎｏ．６　校本教研对大学英语教师专业发展的促成作用　何晔　（合肥师范学院外语系，安徽合肥２３００６１）　［提要】校本教研突出教师主体的努力、学习的氛围、团队的合作、专业的引领，这些对ｑ－￣学英语教师群体增强自己的职业生命力有很　好的借鉴作用。开展校本教研是大学英语教师专业发展的必然途径。　［关键词】校本教研：大学英语教师；专业发展　【中图分类号１Ｇ６４２　［文献标识码】Ａ　［文章编号】１　６７４－１　ｉ　０２（２００８）０６－０１　４２—０２　１引言　２．１．１校本教研是一种提倡教师在教学过程中研究，有助于　实现教师由经验型向研究型转变２０００年出版的《高等学　校本教研是“从学校发展的实际需要出发，就教学所存　校英语专业教学大纲》中教学原则明确要求加强学生思维　在的突出问题，以教师为主体，通过一定的研究程序取得研　能力和创新能力的培养。教学方法上，《大纲》强凋以学生　究成果，直接应用于学校的教学，从而提高中小学教学质量　为主体、教师为主导，注重培养学生的学习能力和研究能　以及教师专业化水平的研究活动”。透过教师主体的努　力。教师要采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方　力、学习的氛围、团队的合作、专业的引领，达成以校为本，　法，让学生参与学习的全过程。面对这些要求，教师首先要　以师为本，以生为本，实现学校、教师和学生的可持续发展。　转变理念，改变一贯的重技能训练和知识灌输的做法，把新　把中小学校本教研和大学英语教师的专业发展并存观　理念实践到教与学的过程中；教师还要不断反思教与学的　照，发现两者在以校为本，以师为本，以生为本，实现学校，　过程中存在的问题，当自身无法解决问题时，需要主动寻求　系、教师和学生的可持续发展方面是本质相通的。因此大学　同伴帮助，或诉与专家指引。在教学过程中研究，在研究状　英语教师专业发展可以借鉴中小学校本教研的做法。这一　态下教学，可以使教师实现从经验型向研究型质的转化，进　做法适用于所有大学英语专业教师和公共英语教师的专业　而促进专业成长。　发展，具有普遍的意义。　２．１．２校本教研崇尚教师自主、合作、开放、共赢，有助于形　２校本教研促进大学英语教师专业发展　成教师间和谐人际关系大学英语教师个体的知识结构、教　育智慧、学科教学能力和外语教育理论储备等都是有限的，　目前大学英语教师的专业发展普遍比较薄弱，原因有　因此，在自主探究的基础上，需要各教研室之间，甚至跨学　二，一是大学教师教育起步晚，只有少数师范大学和综合性　科教师之间不断的沟通和交流。交流中既有新理念的形成　大学设有“教师教育研究中心”等专业性机构，而且还主要　和把握，教学内容的融通和理解，也有教学方法的切磋和改　是针对中小学教师的教育；二是大学各院系之间各自独立，　进，还有实施教学研究和专业发展中的协作。开展校本教研　缺乏跨学科交流，而院系内各教研室之间也较少沟通，学习　的过程，也就是教师之间通过开放式教、研平台，平等协商，　和教研的氛围不浓，专业发展对大多数年轻教师来说还刚　在解决问题的过程中，学会尊重、宽容、欣赏和理解他人，体　刚萌芽。虽然外语学科学术带头人和中青年骨干教师不乏　现出人文性和和谐性。同时，英语专业和其他专业间，如中　其人，但在促进全系教师专业发展方面所起的领头作用却　文、哲学、社会学等的跨学科研讨还有利于学科互补相生，　不是十分明显。所以从学校和大学英语教师自身的可持续　催生新的教学与研究领域，构建学习型的和谐校园。　发展看，应该以制度化实行教师专业发展，以此提升学校教　２．１．３校本教研是一种再造教师学习文化的新型载体，有助　学和科研的质量，进而提升学校竞争力。具体来说就是，专　于推动教师终身学习　校本教研突显教师研究的主体地位。　业引领下的、基于个人与团队的、形成良好学习氛围的系本　教师能否发挥在校本教研中的骨干作用，能否实现自己的专　教研，是大学英语教师获得专业发展的必然途径。　业发展，关键要看其是否喜爱学习。开展校本教研，英语教师　２．ｉ校本教研的价值取向　能确定自己的专业发展方向，朝这个方向探索，寻求专家指　收稿日期：２００８—１０—０２　作者简介：何晔（１９７１一），安徽安庆人，合肥师范学院外语系讲师，硕士，研究方向为英语教学研究。　第６期　何哗：校本教研对大学英语教师专业发展的促成作用　１４３　引，与同事交流互动、做课题研究等。教师只有学习、发展，才　能不断增强自身的学科教学能力、研究能力、教育智慧和综　学、综合性大学，以及驰名的外语院校等。定期选派教师去这　些交流单位学习教研经验，提高科研素养和教学素养。同时　加强与这些学校的合作，共同承担研究项目，互惠互利。　Ｄ．强化大学英语教师的学科教学研究能力的培养。外语　合素养。只有博学强识，专业精湛的教师才能培养出具有终　身学习能力、综合素质高、适应未来社会需要的学生。　２．１．４校本教研是一种教师专业生命成长的新途径，有助于　重新审视教师职业价值观教师职业是一种促进专业生命　教育理论的发展形成了新的课程观、教学观、学生观、教师　观、学习观以及教学评价观，不研究这些新的理念而拘泥于　不断成长的过程。在中国，人们对教师职业优劣的评价在一　定程度上淡化了教师职业内涵的丰富即教师专业成长。在　传统的教研方法会大大影响教学的发展和教师的发展。学　科教学研究能力有了，才能向学科学术研究能力前进，才能　欧洲、在美国，二战以后教师职业的专业化特点日益明显。　近年来欧洲和美国兴起的“新专业化主义”进一步强调教　师专业发展中教育研究能力和创新能力的培养。只有教师　专业不断成长，才能赋予教师职业强大的生命力，带来教师　职业的经济、政治和社会条件的改善。通过校本教研，大学　英语英语教师积极主动地提升专业素质，彰显出教师职业　价值的真谛和自我实现的内涵。　２．２校本教研方法讨论　２．２．１大学英语教师的意识准备首先要加强主体意识。大　学英语教师是英语教学、研究和改革的主体，要根据自己所　处的阶段和需求自主地参与系本教研，求得个人发展。第二　要加强问题意识。在寻求专业发展的过程中，通过反思和行　动研究发现有价值的问题，带着问题参加系本教研，取得有　针对性的收获和在某一领域的提高。第三增强协作意识。因　为个体教师之间在专业研究领域会有交叉现象，因此协作　研究显得非常必要。协作会使探索的过程变得顺利一些，收　效超过个人探索，教师可以获得共同成长。　２．２．２方法讨论Ａ．基于上述对校本教研策略的成因和价　值取向的讨论，可以考虑创建系本教研中心这样一个机构，　集研究、指导和协调诸功能于一体。设定适合本系的英语学　科专业发展标准，制定教师专业发展实施和考核细则，为教　师发展提供一个平台和导向。　Ｂ．选出校本教研的学术带头人，引领大学英语教师的专　业发展。在“外语教师研究已成为外语教学研究最重要的方　向”的今天，学术带头人以团队领袖的身份发挥着核心的作　用，站在外语教师研究的战略高度来指导其他教师的专业　发展，形成研究风气浓厚的师资团队。　Ｃ．在一个较大的范围内建设起一批巩固的大学英语教　师专业发展交流单位，在紧密的合作中谋求共同发展。这批　教育与交流单位主要是设有“教师教育研究中心”的师范大　做研究型的外语学者，职业竞争力和价值也才能随之显现。　而提高外语学科教研能力的根本是以强烈的“问题意识”　和“研究热情”投入到所教课程中去，通过反思性教学和研　究，解决教学中的问题，提高英语课堂的效能，充实专业发　展的内涵。　３结论　校本教研突出教师主体的努力、学习的氛围、团队的合　作、专业的引领。这些对于大学英语教师群体谋求专业发　展、增强自己的职业生命力起到了很好的借鉴作用。面对大　学英语教师专业发展状况普遍薄弱这一现实，实施校本教　研有着特别重要的意义，关系到大学英语教育的未来命运。　只有师资、素养提高了，才能培养出适应社会的高素质英语　人才。所以校本教研是大学英语教师专业发展的必然途径。　参考文献：　【１１潘涌．论课程改革背景下高师教育实习范式的创新【ＪＪ．河北　师范大学学报（教育科学版），２ｏ０６（５）．　［２］王为民．关于校本教研的笔谈叨．安徽师范大学学报（人文社　会科学版），２ｏｏ６（５）．　【３】辛广勤．论述大学英语教师在岗自我发展ｌＪＩ．国外外语教学，　２００６（３）．　【４】杨彗琴．在职ＥＦＬ教师职业发展需求分析叨＿夕　语与外语教　学，２００５（８）．　［５］Ｂｅｎｓｏｎ，Ｐ．ＴｅａｃｈｉｎｇａｎｄＲｅｓｅａｒｃｈｉｎｇＡｕｔｏｎｏｍｙｉｎＬａｎｇｕａｇｅ　Ｌｅａｒｎ—　ｉｎｇ［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社，２００５．　【６】贾爱武．从语言观透视外语教师教育新发展［Ｊ］．中国外语，　２００４（２）．　［责任编辑：束仁龙】