初探信息技术课堂教学中合作学习的有效性

课堂教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部

分。新一轮课程改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变，即促使学生 形成自主、合作、探究的学习方式。所谓合作学习，是指在课堂教学中，学生在小组或团队中为了完成共同任务，通过沟通和交流而进行 的有明确责任分工的互助学习。是一种富有创新和实践的教学理论和策略体系。

信息技术课程与其他学科相比较，在目标内容上存在很大的不同，具有鲜明的时代特征，极为赋有创意，是一门理论与实践结合性极强的工具式课程。信息技术课堂的主要功能是落实在操作和实践，辅以少量的理论知识，而这部分的理论知识是可以在学生操作实践的过程中，通过思索即能获得的。课堂教学中教师广泛采用任务驱动的方式组织教学，但是由于学生存在个体的差异性，使得我们并没有获 得预先所期望的教学效果，学生完成任务的状态不一而足，产生了不该有的层次。如何消除学习效果上的层次，大面积提高整体水平，是我们每个教师都该思索的一个问题。

合作学习应当是一个相当理想的模式。在合作学习中，借助异质小组的基本形式，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价依 据。实现优势互补，是一种有效的教学组织形式。在课堂教学中的广泛实践及应用中，给沉闷的传

统式课堂教学带来了生机。有利于培养 学生的探究能力和合作意识，从而全面提高学生的信息技术素养。

但实际教学中，我们经常看到这样的场面：学生分组围坐在一起，教师一宣布小组讨论开始，学生就像蜜蜂采蜜一样，教室里马上就是 一片嗡嗡的声音和学生忙碌的身影， 谁也不知道其他人在说什么和做什么。有的是组长一个人在发挥，其他学生当听众；有的小组合作的分工意图不明确，学生不知所措，一脸茫然；还有的学生自个儿在 忙……几分钟后，教师一声令下，小组合作讨论就齐刷刷地停下来， 紧接着小组汇报开始，听到的是“我认为怎样怎样”一些很有条理性 的回答。这样流于形式的合作就成了走过场的“合坐”，被教师演绎成为课堂教学中的“点缀”。因此寻求高效率的合作学习模式，是我们不息思考、研究、探索的任务。通过教学实践，发现合作学习中分组、任务与活动、评价这三个环节影响着合作学习的有效性。如何提高信息技术课中合作学习的有效性，必须着重考虑这几个方面。 一、 分组

合作学习是以小组为单位的一种教学组织形式，可以教师指定编组，也可以由学生自愿组合，但是小组的形成必须符合一定的条件。 分组时要考虑学生的性格、能力和知识储备；根据需要合理分配小组的数量，以及每个小组人数的数量，每个小组由若干角色组成，这些角色可以不定期的互

换。但不论如何分组，都应以能充分调动学生积极参与为大前提。

例如：在《信息安全》一课的教学中，第一课时，由生活的一个 典型案例引出信息安全的问题，然后由学生议论，师生归类出常见的 四个安全问题，“密码安全”“信息交互安全”“信息防盗”“信息 、 、 、 防丢” ，再由教师指定分成四个小组，并收集相关资料制作成 word 文 档。第二课时中，先由各组简单介绍后，打乱组别进行二次分组，确保每个新的小组中都有四个安全问题的研究者，让新组中的每一个同 学相互介绍信息安全的一些问题与解决方法。最后以知识竞赛的形 式，以生活中的一个个典型案例，让学生学以致用，取得较好的教学 效果。

这个案例精彩之处在于教学中打破分组常规，充分考虑了学生能 力与知识储备的变化，大胆的利用二次分组，保证新组中每一个课题 都有学生参与知识的传播，营造了一次小小的头脑风暴，使知识呈辐 射状高效传播。 二、 任务与驱动

从课堂教学的内容确立了教学目标，根据目标确立课堂的教学任务，根据任务，合理分配小组任务。说到任务，我们还是该用任务驱 动法。任务驱动法无疑是最有效完成信息技术课堂教学任务的教学方法之一。不过，这里的任务驱动法是结合了分组合作的形式。利用任务驱动法，将两个或

者多个个体组织在一起，互相合作，互相资源，共同完成目标。其策略是：人人参与学习探索，各自担当一定的角色， 个人的进步和团体的进步紧密结合。

例如：在进行电子邮件的教学中，教学目标是掌握电子邮件的使用方法，含接收、发送、转发、发送附件、接收附件。第一个班以两人为一小组，要求给对方发送一个含附件的电子邮件，结果发现组间 的差距较大、组员的参与兴致也不大，教学效果不够理想。于是想到了一个“击鼓传花”的教学案例，稍加改动，具体措施如下：

任务描述：将全班同学分为四个小组每 12 人一个小组，学生 1 将自己的信息填入教师事先提供的通讯录中， 填好后以附件形式将此 通讯录发送给学生 2，学生 2 收到此邮件，填入信息，转发给学生 3，以此类推，最终学生 12 将完全填好的通讯录转发给教师，最先完成的小组为优胜。

教学意图：

1)通过此项活动，使学生迅速进入教学情境。 2)通过小组竞赛的方式，使学生迅速掌握电子邮箱的申请和使用。

3)培养学生的合作能力和团队意识 4)培养学生高效率的意识和竞争意识。

课后小结：

1)组间竞争激烈，学生积极踊跃参与，课堂气氛活跃。

2)在竞争气氛下，学生能更有效地、有意识地掌握新知识

3)提醒学生，在帮助操作不熟练的同学时，只能指导，不能代劳

将任务或者活动肢解，针对差异进行合理分派。合作学习这种形式本身就要求每个同学都能成为参与者、建设者和贡献者，因而能在 一个相对较短的时间内完成特定的活动。在小组活动中，从集体成功 的荣誉中体验成功的喜悦，不仅可以保持学生对信息技术学习的兴趣，更能让学生在不知不觉中提高信息技术能力。 三、 评价

评价的过程是一个再次合作学习的过程。 合作学习的价值体现在合作活动的过程，因此评价的方式应以个体评价（包括自我评价）和 整体评价相结合的这一形式。以通过合作而获得的成功作品为主要评价对象，其好处在于其他小组也可以在此评价过程中获得信息。另外，还可以从合作过程上来作出评价。我经常请学生介绍自己的文档或者作品特点，制作的过程，来请别的同学评价。在此过程中，肯定他们 的合作精神和创新的态度。最后，我们还可以对每个小组进行评价。事实证明，对于小组之间以及小组内部的褒扬式的评价，更有利于学生对信息技术学科兴趣培养和保持， 也更有利培养学生的合作探究意识。