主题活动中幼儿主动学习的支持性策略

主题活动中幼儿主动学习的支持性策略

作者：胡玲

来源：《新校园(下)》2016年第03期

摘 要：幼儿园实施纲要提出的“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”。主题活动是幼儿园课程的一个重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径。创设一个良好的主题活动环境，能够让幼儿在这个良好的环境中主动地学习，个性地发展。这就需要教师在主题活动中观察幼儿的活动，为幼儿主动学习提供支持性策略。 关键词：幼儿园教育；主题；幼儿主动学习 一、基本概念的界定 1.主题的含义

在幼儿园课程研究领域，“主题”是指课程的某一单元、某个时段所要讨论的中心话题，通过对这些中心话题进行讨论，对中心话题中蕴涵的问题、现象、事件等进行探究，使幼儿获得新的、整体的、联系的经验。因此，幼儿园课程中的主题，往往不只是中心议题本身，它还包括中心议题蕴涵的或与中心议题相关的问题、现象及事件等。 2.幼儿主动学习

所谓让幼儿主动学习，是指教师依据《幼儿园教育指导纲要》，在充分了解幼儿、了解宏观的教育目标以及活动可能出现的多种发展方向的前提下，尊重幼儿的学习兴趣，及时把握师生互动过程中稍纵即逝的教育契机，让幼儿自由、主动、愉快地探索他们感兴趣的事物或困惑的问题，自主解决在真实生活中遇到的难题。教师在此过程中是幼儿学习的支持者、合作者和引导者。

二、在主题活动中，幼儿主动学习的支持性策略 1.激发幼儿兴趣，培养幼儿的主动学习意识

兴趣是支持幼儿主动学习的源泉。幼儿园教育活动的任务不仅是让幼儿开阔眼界，积累知识，更重要的是根据幼儿的心理特点，鼓励和发展幼儿的好奇心，发挥和利用幼儿的创造性，激发和培养幼儿的主动学习意识。

例如：我与幼儿一起户外活动时，有一名男孩被蜜蜂蛰了，男孩的手上马上鼓了一个大包，而蜜蜂当时就躺在地上，没一会就死了。这引来小朋友的围观，“黄岐升被蜜蜂蜇了一个

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大包，怎么办？蜜蜂蜇人后怎么死了呢？它是用什么蛰的？”针对幼儿的一系列问题，我邀请幼儿园的肖医生来为大家讲解“被蜜蜂蛰后的应急处理”。并抓住幼儿这一兴趣点，为其找来《微观世界》的电影视频，他们观看电影后，对昆虫世界充满了好奇。于是，我们确定了“微观世界”的主题方案，以幼儿想了解的有关小蜜蜂的问题为起点，使“微观世界”的主题活动全面展开。

2.在环境熏陶中培养幼儿学习的主动性

例如：在“微观世界”主题活动中，我在观察区中放了一些昆虫的标本、模具以及一些容易饲养的昆虫；在图书区收集了大量关于昆虫的图书。有一天，我惊喜地发现有些幼儿在区域活动时，拿着昆虫标本进图书区查找昆虫的名称。当他们查到了自己想要了解的昆虫时，我要求他们贴好该昆虫的名称标签纸，并为他们读出该昆虫的生活习性和特点。环境熏陶下幼儿能够主动学习，并且获得自信。幼儿主动学习的例子还有很多，有的幼儿拿着放大镜观察昆虫；有的幼儿观察到星天牛不吃食物非常着急，积极地找资料查原因。幼儿对昆虫的一切都感兴趣，提出许多问题，最难能可贵的是幼儿能积极主动地寻找答案，主动解决问题。在主动学习的过程中，幼儿不仅获得了知识，还能养成主动学习、解决问题的良好习惯。饲养昆虫的过程能提高幼儿的责任心和爱心，为了深入教育幼儿，我在墙面上布置了螳螂的身体结构图，幼儿可以简单、明了地掌握昆虫的结构，还增添了无穷的乐趣。 3.在区域活动中促进幼儿主动学习

区域活动是教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间划分为不同区域，让幼儿自主选择活动区域，在其中通过材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。区域活动相对于其他教育组织形式，具有自由选择、自主活动、自由交往、操作学习等特征。由此可见，区域活动是促进幼儿主动学习的重要途径。

因此，我根据幼儿的兴趣和需要，设计、投放各种区域材料进入活动区。在美工区，我投放了泡沫球、毛根、折纸、水粉等材料，幼儿可以根据自己的兴趣或制作毛毛虫、蜻蜓、蝴蝶等昆虫，可以折纸成知了、七星瓢虫等，还可以绘画蚂蚁、蝴蝶等。在益智区，我投放了一些有关昆虫的平面拼图和立体拼图，设计了学习单，如“各种各样的昆虫”等。幼儿可以根据学习单独立完成作业。当幼儿努力做好昆虫拼图或作业单，在区域小结与分享活动中展示时，非常喜悦与自豪。根据幼儿扮演昆虫的需求，我还开设了一个表演区。幼儿带来自己喜欢的昆虫服装，自己化装，伴随音乐做各种造型，玩得非常开心。在观察区，幼儿可以饲养昆虫，每天观察蚂蚁是否又挖了新的功能室，金龟子是否又打架了，星天牛今天是否吃食物了，等等。通过这些昆虫的一生历程，幼儿感受到了生命的流逝，认识了死亡，从而正确面对死亡，珍惜生命。

4.在集体教学活动中培养幼儿学习的主动性

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《纲要》明确指出：教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教学过程不只是师生之间进行信息交流的过程，更是师生之间进行情感交流的过程。在课堂上教师要为幼儿积极创造一种民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围，使幼儿获得我是学习的主人的体验，从而激发他们的求知欲。

在集体教学活动的过程中，要充分发挥教师的引导作用，诱导幼儿不断产生心理探索需求。在教学中，要创设幼儿主动学习的良好条件，让幼儿通过主动探索来学习。例如：在“小蜜蜂”的音乐活动中，在幼儿已经熟悉歌曲的情况下，我让幼儿自己给蜜蜂的四项工作采花粉、做蜜糖、运输忙、造蜂房配上节奏型。然后自己为节奏型配上相应的乐器并尝试演奏。最后，我把主动权完全交给幼儿，让他们自由选择一种表演形式：可以是唱歌，可以是舞蹈，也可以是随意选择一种乐器敲击等。幼儿迅速选择了一种自己喜欢的表演方式，跳舞的幼儿为自己挑出了蜜蜂翅膀的衣服穿上，有一位幼儿跳出来要做小指挥，并分别站好。我为他们放上配乐，他们开始了一场丰富多彩的表演。这次活动告诉我们一个道理，教师和家长千万不要忽视幼儿的潜能，应把学习的主动权交给他们，不管结果如何，幼儿在主动学习、操作的过程中总会获益良多。

5.家园配合，通过各种亲子活动培养幼儿学习的主动性

任何一个主题活动的开展都离不开教师与家长的密切配合，家长的教育理念、教育方式，为幼儿创造的教育环境都会影响幼儿的学习主动性。如果家庭关系和睦，家长对幼儿亲切、信任、尊重，并注意培养幼儿多方面的兴趣才能，经常鼓励和肯定幼儿的进步，幼儿就会主动探索、勇于表现，学习的主动性就会提高。例如：在“微观世界”的主题活动中，余沛玲的妈妈克服自己的恐惧心理，配合孩子一起养蚕，教余沛玲主动地饲养蚕宝宝并观察、了解蚕的一生；丁思云的妈妈带孩子在大自然中寻找昆虫，并找出名著《昆虫记》，每天晚上查阅各种资料为孩子朗读、解惑。相信有了家庭的支持与配合，一定能成就幼儿，提高幼儿的学习兴趣和积极性。 三、结语

由此可见，在主题活动中，幼儿可以做自己的主人，每个幼儿都可以有自己的想法，自己的探索方向，而教师、家长要做的是尽量去了解幼儿的想法，观察他们的活动，当他们需要帮助时，适时地拉上一把。幼儿在这样的主题学习氛围中，怎会不主动去“玩”自己喜爱的东西，做自己喜欢做的事情呢？幼儿在这样的一种主题环境中学习，何尝不是一种幸福！ 参考文献：

[1]虞永平.论幼儿园课程中的主题[J].学前教育研究，2002（6）. [2]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

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作者简介：胡玲（1974— ），女，江西吉安人，小教高级职称，研究方向：幼儿教育主题活动中学习内容与学习方式。