在反思中不断进步

在反思中不断进步

作者：樊建霞

来源：《新课程·教育学术》2011年第06期

摘 要：从教学进度、教学内容、教学设计、地图教学、练习和讲评、师生关系等几个方面对高三地理教学进行了反思。首先是教学进度的安排是否科学合理，可以说教学进度安排的合理与否直接关系着高考的成败。研读《地理课程标准》和《考试说明》，研究近三年全国各地的高考试题，明确教学任务和备考方向。教学内容，系统规划，有机整合。需要教师认真反思自己的教学设计。教师要通过平常的教学使学生熟练掌握地图内容，可以指导学生将读图、画简图落实到课堂中，目的是让学生掌握地图，达到心中有图，并意识到利用地图学地理的重要意义。

关键词：高三地理；教学反思；教学进度；教学设计；地图教学；师生关系

在每年的高考文科综合试卷中，考生普遍反映地理试题是最难的，甚至一些老师和考生总结出“地理是文综里的物理”“得地理者得文综，得文综者得高考”的经验。那么如何在高三教学中让学生更好地掌握好相关知识点呢？本人结合多年的教学实践，得出以下几方面的教学反思。

一、对教学进度的反思

高三地理教学内容多、时间紧，不但要复习高中地理，还要复习初中地理。由于中招考试不考地理，所以许多学生初中的区域地理基础并不好，而在高考中地理又是以区域地理作为知识的载体，所以升入高三后遇到综合性题时学生感到很棘手，教师感到很困惑。如何解决此问题呢？我认为首先是教学进度的安排是否科学合理。

学生的时间很宝贵，高一高二的地理教学直接影响着高三地理的教学成效。我认为应这样安排教学进度：高一要学完地理必修一和必修二；高二上学期在学习必修三时要把相关的区域地理知识复习一下，重在基础知识的掌握和读图识图能力的提高；高二下学期要把选修地理学完；高三地理教学重在提炼、深化提高。三个年级的地理教学相辅相成。地理教师要有整体意识、团队意识，在学期初教研组长要召集组员讨论三个年级的地理教学情况，除了落实素质教育的目标外还要从高考的要求布置地理教学。任课教师应实行大循环教学，一方面有利于教师了解学情，另一方面有利于增强教师的责任心和提高教师的教学积极性。

高三地理教学进度也应该根据学生的认知水平，遵循由易到难的原则组织教学。可以说教学进度安排的合理与否直接关系着高考的成败。 二、对教学内容的反思

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地理知识包括区域地理、自然地理和人文地理三个部分。在高三的地理教学中如何才能把这些知识融会贯通？我认为应做好以下几方面的工作： 1.研读相关资料，明确教学任务和备考方向

研读《普通高中地理课程标准》和《考试说明》，研究近三年全国各地的高考试题，明确教学任务和备考方向。

2.教学内容，系统规划，有机整合

要重视主干知识的复习，在复习中要针对《考试说明》，将其中所列各大模块繁杂、具体的知识内容，按照某些联系，或寻找一条能贯穿于各知识点间的主线，尽可能多地将它们整合到一起。整理加工知识的途径有：

（1）梳理知识系统——根据知识的系统、层次、脉络，列出系统表。 （2）整理知识结构——根据知识的组成要素、相互关系，列出结构式。

（3）总结知识规律——根据有关数据、图表、事实，总结运动规律、变化规律、分布规律等。

（4）分析知识联系——联系方向有纵向、横向、多向联系；联系途径有因果、主次、并列、包含等关系。

（5）比较知识异同——有纵比、横比、综合比较、中心内容比较等，注意比较相同事物之间的差异，不同事物之间的联系。

（6）归纳知识特征——抓知识本质、注意突出知识要点，注意区别于其他知识的特殊性。

例如，气候类型的特点和分布在初中的区域地理中已学习过，而气候类型的成因分析主要在高中地理学习，在高三复习时就可以把它们整合到一块。教师可指导学生阅读《世界气候类型的分布图》，启发学生回答：分布在大陆东岸和西岸的气候类型各有哪些？气候类型中的非地带性现象表现在哪里？然后再联系高中地理学过的洋流、气压带和风带等相关因素进行分析，并总结出判断气候类型的方法和步骤。 3.处理好必修内容和选修内容的关系

选修地理知识在高考中分值很低，所以在复习中不必花费很长时间，要大胆地舍弃部分内容。

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三、对教学设计的反思

在平时的教学中，经常听到老师抱怨学生，教师每节课讲得很累，但学生真正掌握得很少。这就需要教师认真反思自己的教学设计。 1.对教学目标的反思

高中地理课程的总体目标要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。新课程要求学生不但要掌握地理基础知识和基本技能，还要能利用所学的知识和技能对地理信息进行整理、分析，并尝试从学习和生活中发现问题，提出探究方案或解决问题的对策，形成正确的环境观、资源观和价值观。这些要求都会在高考中体现。

所以，高三地理每一节的教学目标都应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计，全面提升，切忌重知识轻能力。 2.对教学方法的反思

高三地理课堂容量大，跨度大，容易使师生感到疲惫不堪。如果教学方法不当，则事倍功半，收效甚微。要改变过去那种填鸭式、满堂灌的教学方法，树立少讲、精讲的思想观念，要做到“三讲三不讲”“三讲”即讲易混点、讲易错点和联系点；“三不讲”即学生已掌握的不讲，学生能解决了的不讲，讲了仍然不会的不讲。

课堂上要发挥学生的主体作用，教师重在引导，可采用读书指导法、比较法、案例分析法、启发诱导式、任务问题式等教学方法。要给学生留足思考的空间，让学生说出自己的想法，这样才能知道存在的问题并及时纠正。难点要分散，可结合实用题讲解，让学生在好奇的心态下逐步接受知识。例如，有关地球运动的内容，难点较多，在复习时可利用多媒体技术向学生演示二分二至时日昼夜长短的变化以帮助学生理解。 3.对课堂提问的反思

高三复习课不同于新课讲授，许多教师易忽略课堂提问这一环节，从而使课堂变得死气沉沉，双边活动不突出，影响课堂效率。

中国古代有位哲人说过：“学源于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”课堂提问的重要之处不仅在于切中学生的疑惑之点，设置悬念，从而激活学生的积极思维和主动探索的欲望，还在于激发学生探究知识和运用知识解决问题的求知欲，为学生体验学习的成功创造机会，保证学生能够保持相对长久的浓厚兴趣。

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在新课程改革的形势下，课堂提问既是教师发挥主导作用，引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习、培养学习能力，促进学生探索真理的动力。教师一个恰到好处的课堂提问往往会调动学生的思维，起到事半功倍的效果。 四、对地图教学的反思

地图是记录和传递地理信息的工具，也是地理学科独有的一种语言。总结往年的高考题，没有一道题不涉及地图。抛开地图，地理教学就成了无源之水、无本之木。那么如何才能提高学生的读图分析能力呢？

教师要通过平常的教学使学生耳濡目染，可以指导学生把读图、画简图落实到课堂中，目的是让学生掌握地图，达到心中有图并意识到利用地图学地理的重要意义。例如在复习《非洲的气候类型》时，我在黑板上边画边讲，要求学生也要在作业本上画简笔图。然后提出以下几个问题：（1）非洲气候类型的分布原因。（2）这种分布符合哪一种地域分异规律？（3）为什么赤道附近的东非高原是热带草原气候而马达加斯加岛的东侧却是热带雨林气候？这样就引起了学生的注意。先让学生发言回答然后教师纠正总结。在讲解这些问题时会涉及地形图、洋流图、及气压带风带的分布图等。针对这些问题及地图要讲透并要求学生学以致用。学生从中也可以体会到利用地图学习地理的重要意义，真真切切地从心底里重视地图。 五、对练习和讲评的反思

高考地理的能力考核目标和要求是：获取和解读地理信息的能力；调动和运用地理知识、基本技能的能力；描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律的能力；论证和探讨地理问题的能力。要想提升考生的能力，在高三地理教学过程中就需要讲练结合。 1.对作业练习的反思

高三学生学习时间紧张，在平时的练习中不乏会遇到一些偏题怪题，如果不加取舍势必会加重学生的负担，不仅浪费时间而且效率不高。所以，教师一定要脱离题海战术，精选习题。要发挥集体备课的力量，可以选一些近几年的高考题、各地的模拟题等有代表的训练，限时限量，并全批全改。重在落实督促，帮助学生训练到位。学生除了作业和练习以外，还要准备纠错本。

2.对讲评课的反思

试题讲评是地理教学中的一个重要环节，对其正确处理与否将直接关系到能否帮助学生弥补知识缺漏，提高分析问题和解决问题的能力。需注意以下几点： （1）引导学生分析材料信息，领会命题意图，提高读图分析能力。 （2）点拨解题思路，提高学生的解题技巧。

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（3）分析错因，警示误区。

（4）对题目进行拓展和变化，提高学生的知识迁移能力。 六、对师生关系的反思

新课程改革下的课堂教学，要求建立平等的师生关系。这就要求教师改变传统的教学观念，由“课堂的主宰”变为学生学习过程的鼓励者、引领者、组织者、合作者。教师要用平常心态对待学生，要善于发现学生的长处，适时表扬，特别是对那些胆小的学生更要多鼓励。要重视每一次考试，对有所进步的学生要给予肯定，使教师的鼓励成为学生智能的催化剂。平时多和学生沟通以使学生倍感尊重、关心和帮助，使学生“亲其师”“信其道”，在愉悦中学习，在合作中进步，在快乐中成长。

新课改，新理念，需要教师更多的教育机智和实践智慧。高三地理教学应以高考考查目标为依据，不断总结、不断反思，在反思中不断进步。 （作者单位 河南省三门峡市陕县第一高级中学）