基于CBI教学模式的大学英语教学应用研究

项目与课奠　Ｓｃ科ｉｅｎｃｅ＆Ｔｅ技ｃｈ视ｎｏｌｏｇｙ界　　Ｖｉｓｉｏｎ　辩技・探索・争鸣　基于ＣＢＩ教学模式的大学英语教学应用研究　刘成王小芳刘海舟　（江西中医药大学，江西南昌３３０００４）　【摘要】本研究基于ＣＢＩ主题式教学理念，对非英语专业的１００名大二学生进行了一学期的实验教学，与对照组学生的情况相比，统计数　据显示ＣＢＩ教学模式更有利于提高学生的学习主动性、学习水平和学习技能。经过讨论分析，我们发现该模式有利于提高大学英语教学效率，　值得推广使用。　【关键词】ＣＢＩ教学模式；大学英语教学；应用研究　１　ＣＢＩ教学模式解读　学评价和教师评价来实现，此项调查以深度访谈、质化分析为主：四、　内容依托式教学ＣＢＩ（Ｃｏｎｔｅｎｔ—ｂａｓｅｄ　Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ１．是内容与语言结　结果层，关于学习后对其环境的影响，通过设计《英语学习技能问卷》　合的一种教学模式．其理念源于２Ｏ世纪６Ｏ年代加拿大的“侵入式”外　将指标（学习策略、人际沟通、自主学习、合作学习等）与参加学习前进　语实验教学．８０年代开始流行于美国、加拿大等国．我国９Ｏ年代开始　行对照比较．以反映新学习模式的效果。　引入ＣＢＩ教学理念　近年来有较多学者对其进行研究．比如戴庆宁和　《英语学习技能问卷》是参考国内外相关研究设计而成，使用李克　吕哗详尽介绍了ＣＢＩ教学理念．顾飞荣、常俊跃主要围绕英语专业的　特量表，共２０题，每题最高为３分。在初试中，《英语学习技能问卷》整　ＣＢＩ教学进行了详细研究　ＣＢＩ教学模式以认知学习理论、建构主义、　体信度值为０．８４，显示量表是可信的。《英语水平测试卷》由任课老师　多元智能理论等为基础．它们都把“二语习得”看作是一种综合性的认　根据课程教学内容设计．涉及教学中知识点的理解及除１３语ｆ在访谈　识行为．而在此行为中成功的关键在于运用以往积累的知识和学习策　时调查）之外的听力、阅读等测试项目，总分１００分　《英语水平测试　略Ｉ　大学英语教改以来．研究者一直提倡语言学习者自主学习能力的　卷》前后测为不同试卷，依据期末考试要求执行。　构建．语言知识不应是通过教师传授得来．而是学习者在一定情境下，　２＿３实验过程　利用必要的学习资料．通过意义构建的方式而获得。ＣＢＩ教学模式主　本研究对实验组采用ＣＢＩ的主题教学模式．并根据大学英语课程　要包括主题式、依托式和辅助式语言教学。作为最为常见的一种，主题　的特点．将Ｓｔｏｌｌｅｒ等（１９９７）提出的“６一Ｔ”方法应用到实验组全部教学　式教学围绕学生要学习的内容和要获取的信息开展．教学重点从学习　中，以ｔｈｅｍｅ（主题）贯穿课程设置；以ｔｅｘｔ（课文）为内容，视听说材料与　语言本身转移到通过学习内容而掌握语言技能上　ＣＢＩ教学具有三个　阅读材料相结合；以ｔｏｐｉｅ（话题）为手段对基于内容的主题进行更深层　显著特点：利用了学科内容进行教学：教学中使用真实的语言；关注学　次探讨：以ｔｈｒｅａｄ（线索）为指引将每个不同的话题或一个话题的不同　习者的实际语言使用需求　ＣＢＩ教学模式不仅与大学英语教学目标一　部分密切地串联起来．以实现主题的完整性：以ｔａｓｋｓ（任务）为驱动贯　致，对于大学英语教学中众多“专业＋英语”的教学方向、模式选择等问　穿每一单元的视听说教学全过程，并巩固所学内容：以ｔｒａｎｓｉｔｉｏｎ￥ｆ过　题．也能提供很好的发展思路。　渡）手段实现主题中各个话题的自然转换　这一方法中的六个因素紧　密相连，构成完整的语境．使ＣＢＩ教学模式更加完善。　２研究方法及过程　研究时间是２０１３年９月至２０１４年１月．包含１６个教学周　在实　２．１实验对象　验前先进行前测，实验组和对照组的学生都参加英语水平、学习技能　等方面的测试，确定初始状况。在实验过程中，实验组的任课教师采用　被试来自江西省某本科医学院校的大学二年级学生．包括应用　ＣＢＩ主题教学模式进行教学．而对照组采用传统的语法讲解、课文翻　ＣＢＩ主题教学的实验班（５Ｏ人）和实行常规教学的对照班（５Ｏ人）。他　译等方法　最后对两组实验后的英语语言水平和学习技能进行独立样　们的教育背景基本相同．在学习和认知能力上大致相当　两组学生在　本ｔ检验．以确定两组学生在学习层和结果层方面的差异　实验结束　英语水平测试中的成绩大致相同．实验前的语言水平和技能测试没有　后，随机选取部分学生和老师接受有关ＣＢＩ主题教学模式的深度访　显著性差异（见表１）．两组学生在实验前基本情况是同质的。　为了有效控制变量．本研究不仅以相似的学生群体为研究对象，　谈，围绕自主学习、合作学习、口语表达、课堂组织等方面进行．以考察　两组学生在行为层方面的差异　而且两组使用相同的教材，即全新版《大学英语综合教程》第３册，学　习内容为该书中的５个单元。该教材每个单元紧扣一个主题．能进行　３结果分析　听、说、读、写、译等综合技能训练．特别适合ＣＢＩ主题模式教学。实验　组的教师运用ＣＢＩ主题模式进行教学．而对照组则使用传统教学方　本研究使用统计软件ＳＰＳＳ２０．０对收集到的数据进行统计．结果　法。为了避免相互影响．两组由不同的老师执教．实验组的老师系统接　如下：　受过ＣＢＩ主题教学方法的培训．在其他方面诸如教学内容、教学时间　由表１可以看出，实验组和对照组在英语水平、学习技能方面的　等方面都基本相同　前测成绩在统计学上不存在显著差异（ｐ＞Ｏ．０５），这说明这两个班在实　２．２测量工具　验前的初始条件是相同的。因此，实验组和对照组具有可比性。　本研究采用定量和定性研究相结合的方法进行．定量研究包括一　表１前测成绩ｔ检验情况　系列以测试为基础、以结果为目标的实验．以确定ＣＢＩ主题教学模式　实验组　（Ｎ＝５０）　对照组　（Ｎ＝５０）　对学习者英语语言水平、学习技能的影响：定性研究包含对ＣＢＩ主题　测试项目平均分（Ｍ）标准差（ｓＤ）平均分（Ｍ）标准差（ｓＤ）ｔ　Ｐ　教学模式的学习环境和学习过程的研究．将以课堂教学研究为基础、　英语水平　７０　４９　８．９９　６９．５５　８　４４　—１．０９　６８９　以教学过程考察为目标．并选择典型个案进行深度访谈和质化分析．　分析学生学习技能的改变情况以及教师对ＣＢＩ主题教学模式的感受．　学习技能　３９．４４　６．４５　３４．８９　８．６７　—２．９８　３９５　并获取对问题的深层了解　本研究从四个层面对基于ＣＢＩ的主题式大学英语教学模式进行　表２　实验组和对照组后测成绩ｔ检验（下转第８８页）　差异性实验研究，定量探讨其有效性。一、反应层．调查学生对基于　实验组　（Ｎ＝５Ｏ）　对照组（Ｎ＝５０）　ＣＢＩ的英语教学模式的主观感觉，通过设计《英语学习情感问卷》调查　测试项目平均分（Ｍ）标准差（ｓＤ）平均分（Ｍ）标准差（ｓＤ）ｔ　Ｐ　学生对该模式的满意程度：二、学习层，关于学生参加新模式学习之后　水平提高的程度，通过《英语水平测试卷》收集数据；三、行为层，测量　英语水平　７３．８９　８．０９　７０．２５　８．４４　—３，０５．０４１　学生参与ＣＢＩ模式学习后实践能力进步的程度．可通过调查学生的同　学习技能　４４．７１　５．８５　４Ｏ．８６　７．４６　—２．６８　．００９　※基金项目：江西中医药大学校级教学改革课题（２Ｏ１　３ｊｚｙｂ一４）。　通讯作者：王小芳。　ｓｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎ。ｌ。ｇ）ｒ　Ｖｉｓｉ。ｎ科技视界｛７１　科技・探索・争鸣　Ｓｃ科ｉｅｎｃｅ＆Ｔｅ技ｃｈ视ｎｏｌｏｇｙ界　　Ｖｉｓｉｏｎ　Ｔｒ论坛　衡方式实现高可用　ｆ９００ｘ３００￣／（８ｘ３６００）　９４移　／秒　考虑到突发事件导致的处理时问的集中性．假设峰值是平均值的　应急门户服务器：采用２台Ｐｃ服务器作为应急门户服务器，采　５倍．则：　５９￣５＝４７０次　这个值不是很高．普通小型机或高档的Ｐｃ服务器都能够满足需　求。　数据存储容量要求：　按照每个单位工作人员平均数为１００人计算（包括设备供应商、应　用系统供应商）．平台管理约９０００位人员信息．按每个单位平均ｌＯ个　业务应用系统计算．平台管理９００个业务应用系统信息．按每个业务系　统平均需要１０台关键ＩＴ设备设施支撑和１Ｏ项应急资源．平台管理约　ｌ８０００项设备设施资源的基础信息．数据量约为４．５Ｇ　按照每年．每台设备具有１个恢复计划．平均每个单位有ｌ０个应　急预案，相应地每个单位有１Ｏ份培训计划、１０份演练计划、１０份维护　计划，共１２６００份预案计划，平均每个计划按５Ｍ、附件２０Ｍ计算，５年　共１．６Ｔ。　按每次演练新增数据ＩＯＭ计算．５年共新增９Ｇ数据量。　按每次应急响应指挥平均新增的数据量３００Ｍ（含图片和视频）计　算，５年中平均每年发生突发事件２０次，数据量约３０Ｇ　综上所述，系统中的数据量最大估计约为：１．６４Ｔ　【Ｊｉｎｕｘ￣和ＳＵＳＥ　Ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅ　Ｌｉｎｕｘ（Ｓｅｒｖｅｒ和Ａｄｖａｎｃｅｄ　Ｓｅｒｖｅｒ）、　高应用要求：　ＶＭｗａｒｅ　ＥＳＸ　Ｓｅｒｖｅｒ。　在关键性业务领域．最苛刻要求就是不能停机　无论是哪种特定　磁盘阵列１台　的应用，这些关键业务都有一个共同的要求：最大限度的保证开机时　参数要求：　问。也就是说，可能不允许有任何形式的服务中断　不允许由于硬件故　磁盘容量：大于２ＴＢ　障．例如盘驱动器、内存、Ｉ／Ｏ通道、网络连接或配置方面的问题等．而　ＲＡＩＤ控制器：双活动型　导致停机　也不允许由于软件问题或操作员误操作而导致停机　而且　控制器缓存：５１２　ＭＢ电池供电缓存　要求７天ｘ２４小时连续使用。甚至连维修或软件升级操作等这类计划　主机接１：３：每个控制器１个或３个主机接口．３　Ｇｂｐｓ串行连接　之内的停机都不允许　ＳＣＳＩ（ＳＡＳ）　全市电子政务信息安全应急响应管理平台作为突发事件发生时　支持的驱动器：３　Ｇｂｐｓ　ＳＡＳ：速度为１５０００　ｒｐｍ的７３　ＧＢ、１４６　用负载均衡方式实现高可用　存储系统：通过服务器的双路光纤通道卡，以及磁盘阵列的双控　制器实现存储系统的高可用　磁盘阵列还要根据需要配置ＲＡＩＤ．实现　对磁盘故障的保护　负载均衡设备：负载均衡设备实现了应用服务器和应急门户服务　器的高可用，自身也通过２台双机热备的方式实现高可用。　服务器和存储设备参数：服务器６台　参数要求：　处理器：英特尔＠至强　７４００系列，最高可达２．６６ＧＨｚ（六核）廊　端总线１０６６ＭＨｚ　缓存：＞＝１６ＭＢ　内存：４ＧＢ或８ＧＢ／最大２５６ＧＢ　ＰＣ２—５３００ＤＤＲ　ＩＩ　扩展插槽：总共７个ＰＣＩ—Ｅｘｐｒｅｓｓ半长（２个热插拔）　光纤通道卡：４ＧＢ　２块　网络接口：集成的双千兆以太网．带ＴＣＰ—ＩＰ卸载引擎　支持操作系统：３２位和６４位Ｍｉ￣ｒｏｓｏＩ’　Ｗｉｎｄｏｗｓ　Ｓｅｔｖｅｒ￣　２００３（标准版、企业版和数据中心版）、３２位和６４位Ｒｅｄ　Ｈａｔ　Ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅ　的指挥和处置平台．在应急响应过程中是重要的应用系统．各政府部　ＧＢ、３００　ＧＢ和４５０　ＧＢ　ＳＡＳ驱动器３　Ｇｂｐｓ　ＳＡＴＡ：速度为７２００　ｒｐｍ　门都需要调用平台中的预案来进行指挥．也需要通过平台进行指令的　的５００　ＧＢ和１．００ＴＢ　ＳＡＴＡ驱动器　快速下达和事态信息的有效沟通．因此需要采用高可用的架构来保障　ＲＡＩＤ级另０：ＲＡＩＤ一０、ＲＡＩＤ—Ｉ、ＲＡＩＤ一３、ＲＡＩＤ一５、ＲＡＩＤ一６、ＲＡＩＤ—　ｌ０　平台的持续运行的水平　数据库服务器：采用两台Ｐｃ服务器作为数据库服务器，可采用　双机热备方式或负载均衡方式突现高可用　应用服务器：采用２台ＰＣ服务器作为应用服务器，采用负载均　［责任编辑：杨玉洁］　风扇与电源：双冗余热插拔ｅ　（上接第７１页）根据表２显示，实验组和对照组之间英语水平的　得分均值存在显著差异（ｐ＜０．Ｏ５），英语学习技能的得分均值存在非常　显著的差异（ｐ＜０．０１）。因此，可以认为基于ＣＢＩ的主题教学模式影响了　实验组的英语水平和学习技能后测的得分。　主动性得到极大的提高。同时，他们认为ＣＢＩ主题教学模式有利于自　主学习能力的提高．合作学习和集体精神也得到强化。他们还认为　ＣＢＩ主题教学模式有利于英语口语能力的提高．积极参与互动式课堂　的能力得到了加强。　４实验结果讨论　统计数据显示．实验组在英语学习水平、技能等方面的表现都优　于对照组　尽管对照组的学习水平和技能根据后测情况也有一定的提　高，但提高的程度比实验组小　造成以ｊ：差异的原因可能是因为实验变量“ＣＢＩ主题教学模式”　导致的，首先此模式强调学习者兴趣的重要性　课程中的主题选择依　据学生与课程的需求而定，课程中的主题、材料、课堂活动等与学生的　个人兴趣密切相关，能够满足学生语言、认知、情感等多方面的需要。　其次　ＣＢＩ教学模式中．教师从情感、技能和认知三方面帮助学生设　定任务和目标．强调学屯对所掌握的语言知识进行运用的重要性．并　自主或合作完成自己的任务．使学习者降低焦虑度．在自信中自然地　习得语言　同时．学生可以利用自己的背景知识。通过反思等方式．对　自己所学的知识进行建构．为自己的学习负责．包括课堂外的继续学　习，也就是说ＣＢＩ主题教学模式有利于学生变得更自主、自律。最后，　在ＣＢ１主题教学过程巾．学习者会通过网络去了解与主题相关的内　容，可在此过程中运用到较高的语言处理技能，例如比较、区分事实、　就某一主题发表见解等　主题式的语言教学课程可同时教授学生知　识、学习技能及思考逻辑等（＝；１　访谈的情况进一步验证了上述定量分析结果。１０位受访的实验　组同学均反映他们非常喜欢这种教学模式．与之前沉闷乏味的课堂形　成鲜明的对照．灵活多样的课堂让他们觉得兴趣盎然．学习积极性与　５结语　总之．大学英语ＣＢＩ主题教学模式提供了学习者所需要和感兴趣　的主题内容．可以促进学生有更强烈的学习愿望．主动使用有效的学　习策略　大学英语教学中采用ＣＢＩ主题教学模式有可靠的理论依据，　其有效性在教学实践中也得到了验证　与传统教学模式相比．该模式　更能促进学生英语综合能力的提高．当然该模式带来的新问题也需要　在教学实践中进一步检验和完善　本研究也有不足之处，比如研究者　自身经验不足、采用的样本数量过少、实验研究的周期相对较短，学生　语言和知识体系以及心理的发展规律很难在短时间充分体现　同时，　ＣＢＩ主题教学模式在课程体系建设、教材编写以及师资培养方面的研　究均有待深化和量化。对于这些不足．我们将在今后进一步的研究中　加以修正和完善　●　【参考文献】　［１］戴庆宁．ＣＢＩ教学理念及其教学模式ｆ　Ｊ１ｌ国外外语教学，２００４（４）：１６—２０．　［２］Ｂｒｉｎｔｏｎ，Ｄ　Ｍ．，Ｓｎｏｗ，Ｍ．Ａ＆Ｗｅｓｃｈｅ，Ｍ．Ｂ　Ｃｏｎｔｅｎｔ—ｂａｓｅｄ　Ｓｅｃｏｎｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ［Ｍ］Ａｎｎ　Ａｒｂｏｒ：Ｔｈｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｍｉｃｈｉｇａｎ　Ｐｒｅｓｓ，２００３．　［３］Ｒｉｃｈａｒｄｓ，Ｊ．Ｃ＆Ｒｏｄｇｅｒｓ，Ｔ．Ｓ　Ａｐｐｒｏａｃｈｅｓ　ａｎｄ　Ｍｅｔｈｏｄｓ　ｉｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ：Ａ　Ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎｓ　ａｎｄ　Ａｎａｌｙｓｉｓ［Ｍ】．Ｎｅｗ　Ｙｏｒｋ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ，　２００】：２９１－３００．　［责任编辑：汤静］　８８　Ｉ科技视界　１　Ｓｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｖｉｓｉｏｎ