德育论文：班主任管理工作的实践创新研究

2012年常州市中小学班主任 研究专业委员会年会论文

班主任管理工作的实践创新研究

常州市新北区西夏墅中心小学 张志荣

“班主任是学生的在校父母。”班主任工作是一项非常辛苦和琐碎的工作，非得付出艰辛的劳动和辛苦的汗水是不会收获的。我一直做班主任，而且毕业班就担任了23个。在26年的班主任工作实践中，作为凤凰语文的资深版主海明威，我注重班主任管理工作的实践研究，关注学生的身心健康和谐发展，取得了显著效果。

作为下面我就从班级管理方面来谈谈自己的所得、所悟、所感。 一、营造氛围，促进优良班风的形成。

1、亲近学生，研究学生；展现自我，树立威望。

“亲其师，信其道。”“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。”班主任要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和爱。这是班主任顺利开展一切工作的基础。研究学生是教育取得成功的必要条件，最好的途径是通过活动观察。

了解班风、学风，了解全班主要的优缺点并分析其原因所在，了解家长普遍的文化层次，找到亟待纠正的弱点；二要研究学生的个性特征（包括能力、气质、性格、爱好等），了解个人的生活环境，掌握哪些是积极分子，哪些是特别需要注意的学生等等。在亲近与研究学生的过程中，班主任要努力展现自身广博的文化与高尚的道德情操，使学生对你既亲近又崇拜，既认定你是值得信赖的老师，又把你当作好朋友，树立起班主任崇高的威望。这样，我们的教育可能取得事半功倍的效果。配合小型多样的活动，如“一帮一”“一对一”“小干部负责制”“班干部全面负责制”。

2、开展班级活动，引导健康发展。

作为六年级的班主任，我不仅注重他们良好学习习惯的培养，指导他们主动地、富有个性地学习，而且从多方面着手，力求使他们认识自我、发现自我、确立自信。在所举行的 “一对一”互帮互助互学、“成功心理培养”“讲故事擂台赛”等一系列活动中，孩子们逐渐拥有了良好的心态、积极向上的心理，养成了读书读报的好习惯。

3、鼓励竞争，共同进步。

没有竞争机制，集体便没有活力，个人便没有危机感，更没有创造的火花闪耀。要打破这种相对平衡的状态，创造出一种充满活力的竞争局面，就必须鼓励竞争，用竞争激发学生高昂的斗志，发掘学生巨大的潜能。我让班里的学生结为竞争伙伴，这个竞争伙伴也不是一

1

成不变的，可以不断更替，当他们达到自己的目标后，又要重新选择一个有实力的竞争伙伴，所以他们在超越他人的基础上，不断地超越自我，这样形成一个良性循环的态势。“和时间赛跑，和成绩赛跑”的班训有效地培养了孩子们的竞争意识，及自我管理的能力，班上形成了你追我赶的学习氛围。

4、以强化常规训练带动教育教学工作。

良好的常规是进行正常的学习和生活的保障，一个学生调皮捣蛋、不合常规的举动往往会使一堂好课留下遗憾，使整个集体活动宣告失败，甚至使全班努力争取的荣誉付诸东流，直接影响到班集体的利益。因此，要扎实有效地加强一个学生的常规训练。 训练的内容包括《小学生守则》和《小学生日常行为规范》以及课堂常规、集会常规等诸多方面。训练可以通过集体或个人、单项强化或全面优化相结合的方式进行（根据具体情况选择），务必使每个学生具有“服从集体，服从命令”的思想，具有自我约束力，形成习惯，保证整个班集体随时表现出“活而不乱，严而不死”的良好班风班貌。

二、以德育为主，重视养成教育。

常规管理是德育的重点，只有常规管理跟上去了，才能更好地开展各项养成教育工作，而习惯的养成也利于常规的建立。

1、率先垂范，以身作则，班主任自身就是全班学生的魂。

在学校，与学生接触最频繁的是班主任，学生受班主任的影响也最大。学生接受班主任的教育，不只听其言，还会观其行。班主任只有用行动做出榜样，使学生“耳濡目染”。开学初，学生随手扔纸片、将水果皮在厕所乱扔的不良习惯很普遍，我只是躬身一一捡起，送到教室后面的“卫生角”。从此，教室地面开始逐渐清洁起来。学生工作面广量大，要想取得好效果，班主任必须抓住每一个“用手说话”的机会。比如随手排一排桌椅；放学随手关上一扇窗；学生生病了递一杯热水……诸如此类的细节和动作，都能给学生以积极的心理暗示，成为学生仿效的榜样，进而产生“此时无声胜有声”的独到效果。由此推广到：老师自己的板书工整，批改作业细心认真，自然会“无声而有力地教育”学生书写工整，作业认真。

2、加强日常行为规范教育，强化行为规范的养成训练。

每学期我组织学生认真学习《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》，开展争创“行为规范标兵”的活动，要求每位同学言语文明、活泼向上、热爱劳动、讲究卫生、爱护公物、俭朴节约。这些方面的内容就是同学们养成良好行为习惯的基本要求。每学期我们班学生的生活习惯、学习习惯以及行为习惯都有比较大的进步。

3、建立严格的检查制度，让常规养成教育自觉化。

养成教育就是通过各项活动，使同学们言行“规范化，自觉化”。建立严格的检查制度，

2

长期督促、检查学生遵守规范的情况，是保障学生良好习惯形成的关键因素。

4、加强学生文明礼貌教育，帮助学生建立和谐的人际关系。

和谐的人际关系是健康生活、快乐学习的重要保证。我从文明礼貌教育入手，对学生进行教育，提倡同学之间、班级之间、师生之间以及与父母之间的和谐关系。我结合班级实际，建立 “班主任→班干部→学生”管理结构并形成检查制度，层层检查，逐级落实。分别检查学生每天的家作完成情况、课间纪律、清卫质量、课间操的质量等方面，第二天晨会课根据检查的反馈结果进行教育。

5、培养学生良好的习惯

班主任在开学初的工作重点和中心任务，是整顿班级纪律，培养学生良好的行为习惯和学习习惯。这一任务的完成必须由班主任下决心，动真格，采取各种方法，并且要坚持下来。具体操作如下：

（1）抓课前预备：俗话说，良好的开端是成功的一半，一节课的课前预备十分重要，预备铃一响，我就先到教室里去。好多学生，打了铃之后，象没有听到似的，在玩什么的还玩什么。我督促他们做好课前准备，然后在教室里巡视一圈，检查学生的书和笔记本是否放在桌子角上。大多数学生没有课前预习的习惯，我要求学生利用课前2分钟时间，回忆上节课的内容，久而久之，养成习惯。学生良好的习惯一旦形成，班主任的工作变得非常轻松，班级的管理非常顺心。

（2）抓收发簿本：我注意到，好学生的本子、书都是干干净净，整整齐齐。后进生的书少封面，掉底子，本子就是几页破纸。我以前忽视了这一小小的现象，上课时把本子带进教室，放在讲台上，下课后转身就走。结果学生们蜂拥而上，把讲台围个结结实实，各人抢各人的本子。于是有的本子被撕破，有的掉在地上被踩脏。抢完了，一片狼籍的讲台上留下了许多碎纸片。现在，我决不许有这样的现象出现，练习本由值日生分给各组长，由组长发下去。学生在发本子时有个坏习惯：就是一边唱姓名一边把本甩过去，现在的本子质量差，往往在空中就散了架。这种情况也不允许，规定本子必须送到桌子上。这一要求讲几次是不够的，要经常讲，反复讲，直到学生的习惯养成为止。

（3）抓整洁安静：教室的清洁往往做得很干净，就是保持得不够。学生们瞎甩，要号召他们不乱扔废弃物，带头捡班上的垃圾，久而久之，养成习惯。每到老师不在的时候，学生就会无法无天。如果能教育到老师不在场时，学生也能一样的安静认真，就是达到了目标。

（4）抓班规建设：实事求是地对学生提出他们力所能及，经过努力能够达得到要求： ① 保持班上的清洁卫生，爱惜班上的公共财产，维护班上的组织纪律。 ② 上课用心听讲，认真完成作业，培养良好的学习习惯。

3

③ 勤奋地学习，为今后的人生打下一个坚实的基础。 ④ 讲文明，守纪律，做个品学兼优的好学生。 三、拟定集体与个人的远、近期目标。

有目标才有动力。班主任要根据学校工作安排和本班实际情况，拟定全班与小组在知识、能力、情感等方面的远、近期目标，让每一个学生明确我们全班和小组正在努力奋斗的目标是什么，避免盲目、低效地学习和生活，从而增强集体的凝聚力和动力。 然后，要对每一个学生拟定切实的个人远、近期目标，将集体的动力落实到每个学生身上，帮助和鼓励每一个人进步，使每个人都在明显而又易于承受的压力下自觉要求自己。

目标的制定不是目的，如何通过努力去实现目标，提高学生的素质才是目的。因此，鉴于小学生年龄与心理特征，有两点需注意：一是近期目标较之远期目标更有激励作用；二是目标的制定必须切实，要让孩子能“跳一跳摘到苹果”，不能好高骛远，以免丧失孩子信心。

四、积极抓好后进生的转化工作，努力使后进生以失败者来，以胜利者走。

后进生的教育和管理历来是班主任工作的难点，却又是影响班级整体教育教学质量提高至关重要的一环。在这方面，我作为班主任首先做到了以正确的态度对待他们，深入调查摸底，搞清他们所以成为差生的原因，做到了因材施教，对他们处处真诚相待，时时耐心相帮，真正做他们的知心朋友、最可信赖的朋友，及时对后进生加强心理疏导，帮助他们消除或减轻种种心理担忧，让他们认识到自己的价值，同时，我还创造条件和机会让后进生表现其优点和长处，及时赞扬他们，及时使他们品尝到成功的欢乐和喜悦。

在教育学生“学会生存，学会学习，学会关心，学会做事，学会生活”的过程中，我真诚地捧着一颗“爱心”，不断提升理论修养，在实践中不断完善自己，不断改进工作方法，努力使工作干得更出色。

4

一、长期目标与短期行为

有的班主任成天忙忙碌碌，将自己大多的精力放到了处理日常发生的短期行为上。卫生工作不到位抓一抓卫生工作，做广播操不行强调一下做广播操的重要性。这种头痛医头，脚痛医脚的工作方法，始终将自己臵身于“救火队长”的境地中，工作被动。类似的短期行为越多，工作效能就越低。要想使班级工作正常运转，班主任就必须给班级的工作制定长期目标，运用心理学中的“目标激励”法无形地影响学生的行为，以此来避免或杜绝不良短期行为的发生。

长期目标的制定首先要以国家或学校的规章制度为依据，结合自己班级的实际情况制定相关的内容，使之建立在科学的基础上。以此能促进班级体制的良好运行。第二长期目标要明确具体。目标是班级管理工作的内容及达到的标准，不能含糊不清。有些内容要尽可能采用分解和量化的形式，使之更加具体明了。在我们班，我是以班级评分标准的方法来衡量的，做好了加分，做的不好要弥补，方法是为班级做一件好事。事不在于大小，但要是学生确确实实依靠自己的能力真心达成的。第三要从班级的实际出发，让学生在达标的过程中始终处于“跳一跳，够得着”的状态中。最大限度地调动学生的积极性。另外在执行长期目标的过程中要及时提高目标的效价和期望值，使目标不断得到强化；同时要注意信息反馈，不失时机地加以修正和指导，以保证长期目标的圆满实现。

值得一提的是，有了长期目标，不等于否定短期行为，而是为了使在长期目标指导下的短期行为发挥更大的效能，让正面的短期行为在班级目标激励下如雨后春笋，不断地冒出来。相反负面的短期行为则能减到最少。

二、培养共性和发展个性

班级共性表现为一个班级的外在的形象，它体现着班主任对班级管理对学生教育的成败。班集体作为组织学生学习和活动的主要载体和形式，给学生造就了在集体中遇到的许多东西：人的关系的丰富性与多样性，学生从家庭或社会带来的道德认识的不同……，这都让学生在接受集体的共性培养的同时，有体现其个性的可能性。集体共性的发展与学生个性的发展是一个双向影响的过程。培养良好的班级共性、创设良好的班级氛围，是作为班主任工作中所要努力达成的目标。但培养共性并不意味着要埋没个性，限制学生个性发展，而是要对学生的个性加以引导。更好地解放个性，为个性的健康成长提供土壤，开辟更广阔的领域。现实中我们往往都只注重班级整体的风貌，忽视学生色彩纷呈的个性发展，甚至有人认为班主任的工作就是需要给学生提供同样的受教育机会，提供同样的学习条件，自然而然地让全体学生同步发展。事实上用这种观点培养的班级，表面看似班风整齐，人人循规蹈矩，然而在这

5

背后潜伏的却是扼制了学生的生机，久而久之，被压制的学生反而会做出让你意想不到事情，造成畸形的性格。现在的教育是要使每个学生发展成为具有优良个性的人。班主任在培养生机勃勃，健康向上班级共性的同时，要努力发现学生个性的潜在差异及形成这种差异的条件，着眼于帮助学生认识自己的价值，发现自己的需要，了解自己的潜能，发展既符合班级需要又使个人愉悦的目标，达到人格的全面和谐的发展。

在我们班上，我们制定的班级工作的特点是：自主、创造、团结、合作。这为学生的个性发展也打下了伏笔。在我们班上，学生不再是为了学习成绩而到学校来的。作为班主任的我，能正视学生成绩的差异，把一部分目光放到了学生的兴趣的培养上。有人对手工制作感兴趣，我会加以指导；有人对剪纸有热情，我会给他提供学习的材料；有人对运动用心，我又成了他们的“教练”加“队友”。我所设想的是以他们喜悦的活动形式，引导他们发展成为一个具有良好个性的主体。在活动达到我要对他们的教育，帮助他们形成正确的人生观、价值观

三、感化与灌输

感化，即通过情感投资以达到教育目的，情感在教育过程中的作用已充分被班主任重视。它是班主任通向学生心灵的桥梁。教育的作用通过感化来渗透是班主任较多运用的一种手段。对学生的关怀、体谅、支持、帮助、理解都是感化的具体表现方式。与此同时，我们也不应该忽略另一种传统教育手段——灌输。当然灌输不能与空洞的说教划等号，更不要混同于强制性的生硬的“填鸭式”方式。灌输必须适合启发教育对象的内在要求，要有针对性和时代感，不回避学生思考的热点，理论联系实际，是言之有情，晓之有理的“传道”。

在小学阶段感化有其存在的绝对必要性，直白一点就是学生有很大的可塑性，对他正面的情感浓浓的教育，必然会起到“春风化雨”的效果。让其产生内心的变化，内化我们的教育。而又恰恰是其年龄小，可塑性大，处在懵懂的阶段，许多社会带来的不良影响更有可能占据他的心灵。因而，灌输就不可忽视。在我们班上，学生进网吧（或许是大多学生身上存在的情况）形成了一股热潮。他们的目的绝不在于学习。为此，我专门利用夕会课、班队课与学生讨论，指明了他们上网的目的就是打游戏，甚至有的学生是上不健康的网站。我结合报纸上的、网上的有关学生上网的犯法违规，造成不良影响的实际例子讲述学生上网可能存在的危害性。对这样的灌输学生还是饶有兴趣，能接受的。他们自然而然地想到了自身，自然而然地会约束自己的行为。我们的教育目的也就达到了。

班主任工作中，将感化和灌输有机地结合起来，教育的功能才能长久，要注意的是灌输的方法要多样化，切忌空洞说理。可以采用座谈会、辩论会、演讲会等择机进行。

四、强化与负强化

6

强化是行为科学的概念，加强或减弱，激发或压抑人们的行为过程，就叫强化。凡是加强激发人们的行为家正强化，凡是批评压抑人们的行为叫负强化。行为的强化主要是通过表扬与批评、奖励与惩罚来实施的。实施过程中要把握尺度，首先要坚持正强化与负强化想结合，以正强化为主，经常挖掘学生身上的闪光点，第二要把握强化的技巧，运用奖励、表扬等正强化，要实事求是，公正合理，及时适当，不夸大其辞，运用批评惩罚等负强化时要目的明确，掌握火候，要注意场合，因人而异。

班主任在工作中要经常调整好自己的角色，要有鲜明的是非观。班主任对学生的言行要态度鲜明：对即是对，错即是错，绝不含糊其辞。其次是要赏罚分明。班主任的评价是孩子行为的指南。学生哪怕是有了一丁点的进步，教师就要及时给予恰当的表扬、鼓励。对学生的不足，班主任要有全面的认识，首先要挖掘积极因素，以肯定的评价鼓励他们向善；再严肃地指出他们的不足，表明自己的要求。这样的做法就是让强化和负强化都能起到最佳的效果。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育人是一个非常细致微妙的内部充满矛盾的过程。因而教育需要探求最妥当地解决矛盾的方法。关于解决复杂的教育过程中所产生的矛盾是教师一项创造性劳动。”现在班主任工作所面临的新形势，面对新的教育对象，承担的是培养一代新人的任务，已经或将产生新的矛盾，理清其中的辩证关系，便于我们遵循规律，探索新的教育方法。

7