综合实践活动课教师的角色定位

ＸＵＥ　ＳＨＥＮＧ　ＺＨＩ　ＹｏＵ　ＸＩＡｏ　ＸＵＥ　ＢＡＮ　综台实践活动课教师的角色定位　河北省沧州市吴桥县新兴路小学０６１　８００王芳　综合实践活动是一门着眼于学　往活动与学科教学中的交往有相同　习与教师的教学，改善课程设计，完　生综合实践能力、创新精神和探究能　之处。也有不同之处。相同的是，二者　善教学过程，从而有效地促进学生的　力的发展性课程和经验课程。作为一　都需要师生平等的对话。不同之处主　发展。不应过分强调评价的甄别与选　门新的独立的课程形态，学校和教师　要体现在活动课题开展阶段中的交　拔功能。综合实践活动实施要求更进　在经过几年的探索与研究中，对它已　流活动。此时，学生将活动实施过程　一步指出了综合实践活动课程的评　经不再陌生。在活动开展的过程中，　中遇到的一系列问题提出来与教师　价要求：　也产生了许多值得思考和实践的问　及同伴交流，这种交流不像学科课程　１．注重过程。在综合实践活动课　题，笔者根据学校开展综合实践活动　郡样有较统一的教材，教师预设性较　程中对学生进行评价，过程性表现得　课程的经验，仅就诸多问题中的教师　强。这种交流更大程度上是以学生需　更突出。设置综合实践课程，从一定　角色定位问题浅谈一点拙见。　要什么为出发点，教师以一种辅助解　意义上讲。就是让学生获得活动的机　一教师是活动忠实观　决问题的姿态与学生进行“对话”。这　会。学生有没有积极地参与活动、在　、众与特殊“导演”　种交流表面上看是教师更为被动，跟　活动中有哪些具体表现，这是课程评　着学生的研究思路及经验走。而事实　价最需要关注的问题。　综合实践活动课程的突出特征　上，教师必须对学生研究的问题有全　２．全面评价。综合实践活动课程　之一是实践性与自主性。从一个课题　面的认知，并认真关注。只有对学生　的评价内容应包括学生在活动中的　的提出到活动方案的设计与实施活　的活动“了如指掌”，方能很好地实现　行为、情感、参与程度、努力程度、合　动方案，乃至成果汇报及评价，都是　“对话”。　作程度等等。　学生自主参与以及实施的过程。在这　三、教师是学生活动的　３．尊重多元。教师、教师群体、学　一过程中，学生必然会生成一些他们　生群体、学生个体、家长、社区成员等　以前在学习与生活中没有体验过的　参与者　都是评价主体。　认知与情感体验。因此，教师必须学　教师不仅是学生活动中的交往、　４．引导反思。综合实践活动的评　会欣赏与倾听，在学生获得一定成果　对话对象，而且是学生活动的参与　价鼓励并尊重学生富于个性的自我　的时候。给予热情的赞扬；在学生遇　者。首先，教师只要加入到实践活动　表达方式，在处理外界评价和自我评　到挫折时，给予鼓励与真诚的帮助；　课题的提出、活动方案的设计及各阶　价的关系时，要更加尊重学生的自我　在学生完成活动计划的时候，给予肯　段成果交流汇报中，方能掌握丰富的　评价和自我反思。　定和掌声。教育心理学理论告诉我　第一手资料，保证课题实施的科学　由上述改革和实施要求，不难看　们，人都有被肯定的需要，我们只有　性。因　为综合实践活动课程具有很强　出，综合实践活动的评价更注重多元　学会作一名称职的观众，才能让学生　的生成性，学生提出的一些课题甚至　性的评价。首先，学生自我、集体的评　在活动中体验成功的喜悦，敢于也愿　连教师都感到陌生或“一知半解”，尤　价到底有无现实依据，是否科学、合　意去发现新的问题、解决问题。　其是对于一些实践性、操作性较强的　理，就需要一个“可靠”的见证者。作　但是，受到认知水平的限制，学生往　课题，教师更应该积极参与，只有这　为学生活动的参与者及忠实观众的　往发现不了可以纵深发展的问题，忽　样才能确保判断与事实相符，认知与　教师，无疑是一个最佳人选。其次，学　略对活动收获进行反思。教师因而要　实践同步。　生自我评价及互评，限于学生自身的　设计一些易于引发学生深思的交流　另外，教师热情、积极的参与也　认知水平也需要一定的指导。教师加　活动，让学生边“汇演”自己的成果，　能调动、感染学生的活动热情，使他　入评价，可以以平等的态度发表自己　边在教师特殊的导演中发现新问题、　们以更高涨的热情、更强的自信投入　的建议，为学生提供评价指导，以使　解决新问题。这同时也是促进学生互　实践中。同时，教师以参与者而非指　其评价更加科学、有说服力。最后，教　动学习的需要。　挥者的身份出现，解除了学生的抵触　师是综合实践活动评价体系的组成　二、教师在活动中与学　情绪，使学生易于接受其指导。　之一，在学生的“成长记录袋”中，教　生平等“对话”　四、教师是学生形成性　师的评价上必不可少的一部分“档　案”。教师要引导帮助学生建立自己　综合实践活动为学生提供了特　评价的见证者及评价者　的档案袋，并且经常对档案袋中的内　殊的交往活动。他们借助一系列的课　新的课程标准指出：课程评价的　容进行整理、分析和评价。从而对学　题，通过与教师之间信息的交流，情　目的不仅是为了考察学生达到学习　生进行综合鉴定，实现“质性”评价学　感的交融和思想的碰撞展开。这种交　目的的程度，更是为了检验学生的学　生　⑧