工业工程专业课程设计的改革与创新

・２３６・　价值工程　工业工程专业课程设计的改革与创新　Ｒｅｆｏｒｍ　ａｎｄ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｃｏｕｒｓｅ　Ｄｅｓｉｇｎ　ｉｎ　ｔｈｅ　Ｉｎｄｕｓｔｒｙ　Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　Ｓｐｅｃｉａｌｔｙ　兰爽①ＬＡＮ　Ｓｈｕａｎｇ；董世成②ＤＯＮＧ　ｓｈｉ—ｃｈｅｎｇ；马丽心①ＭＡ　Ｌｉ—ｘｉｎ；宫运启①ＧＯＮＧ　Ｙｕｎ—ｑｉ　（①哈尔滨商业大学轻工学院，哈尔滨１５００２８；②哈尔滨商业大学计算机与信息工程学院，哈尔滨１５００２８）　（＠Ｌｉｇｈｔ　Ｉｎｄｕｓｔｒｙ　Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｈａｒｂｉｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｃｏｍｍｅｒｃｅ，Ｈａｒｂｉｎ　１５００２８，Ｃｈｉｎａ：　＠Ｓｃｈｏｏｌ　ｏｆ　Ｃｏｍｐｕｔｅｒ　ａｎｄ　Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ　Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ，Ｈａｒｂｉｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｃｏｍｍｅｒｃｅ，Ｈａｒｂｉｎ　１　５００２８，Ｃｈｉｎａ）　摘要：以工业工程专业的课程设计实践教学体系为研究对象，主要从教学内容、教学方式和方法、考核标准、教学保障条件建设　等方面进行了改革与创新。提出围绕“产品全过程”展开的创新型课程设计教学模式，强化了各项课程设计之间的内在联系，突出了实　践教学内容的连贯性与系统性；加强过程管理、监督及教学质量监控，突出教学双向互动，最大限度地发挥了实践教学效能。　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｔ　ｃｏｎｓｉｄｅｒｓ　ｔｈｅ　ｐｒａｃｔｉｃａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｓｙｓｔｅｍ　ｗｈｉｃｈ　ｃｏｎｓｉｓｔｓ　ｏｆ　ｃｏｕｒｓｅ　ｄｅｓｉｇｎ　ｏｆ　ｉｎｄｕｓｔｒｉａｌ　ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　ａｓ　ｒｅｓｅａｒｃｈｉｎｇ　ｏｂｊｅｃｔ。ａｎｄ　ｈａｓ　ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｄ　ｔｈｅ　ｒｅｆｏｒｍ　ａｎｄ　ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　ｍａｉｎｌｙ　ｉｎ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｃｏｎｔｅｎｔ，ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｐａｔｔｅｒｎｓ　ａｎｄ　ｍｅｔｈｏｄｓ，ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ｓｔａｎｄａｒｄｓ，ｔｈｅ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ　ｃｏｎｄｉｔｉｏｎｓ　ｔｏ　ｓａｆｅｇｕａｒｄ　ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｉｔ　ｈａｓ　ｐｕｔ　ｆｏｒｗａｒｄ　ｉｎｎｏｖａｔｉｖｅ　ｄｅｓｉｇｎ　ｆｏｒ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｐａｔｔｅｒｎ　ａｂｏｕｔ　ｔｈｅ　ｗｈｏｌｅ　ｐｒｏｃｅｓｓ　ｏｆ　ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ，ａｎｄ　ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｅｄ　ｔｈｅ　ｉｎｔｅｒｎａｌ　ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ　ｂｅｔｗｅｅｎ　ｖａｒｉｏｕｓ　ＣＯｔＵ＇Ｓｅｓ　ｄｅｓｉｇｎ，ａｎｄ　ｈｉｇｈｌｉｇｈｔｅｄ　ｔｈｅ　ｃｏｎｔｉｎｕｏｕｓ　ａｎｄ　ｓｙｓｔｅｍａｔｉｃ　ｃｏｎｔｅｎｔ　ｏｆ　ｐｒａｃｔｉｃａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｉｔ　ｈａｓ　ａｌｓｏ　ｉｎｔｅｎｓｉｆｉｅｄ　ｔｈｅ　ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ　ａｎｄ　ｓｕｐｅｒｖｉｓｉｏｎ　ｏｆ　ｐｒｏｃｅｓｓ，ｔｈｅ　ｍｏｎｉｔｏｒｉｎｇ　ａｂｏｕｔ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｑｕａｌｉｔｙ，ａｎｄ　ｅｍｐｈａｓｉｚｅｄ　ｔｈｅ　ｍｕｔｕａｌ　ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ　ｂｅｔｗｅｅｎ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ａｎｄ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ａｎｄ　ｍａｘｉｍｉｚｅｄ　ｔｈｅ　ｅｆｉｃｉｅｎｃｙ　ｏｆ　ｆｐｒａｃｔｉｃａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ．　关键词：课程设计；工业３－程；产品全过程；实践教学　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｃｏｕｒｓｅ　ｄｅｓｉｇｎ；ｉｎｄｕｓｔｒｉｌ　ｅｎｇｉａｎｅｅｒｉｎｇ；ｗｈｏｌｅ　ｐｒｏｃｅｓｓ　ｏｆ　ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ；ｐｒａｃｔｉｃａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　中图分类号：Ｇ４２３　文献标识码：Ａ　文章编号：１００６－４３１１（２０１４）０３—０２３６～０２　０引言　尤为重要。课程设计应以人才的社会需求为导向，从本科　由于工业工程专业具有很强的工程性和应用性，而工　人才培养方案入手，围绕专业培养目标而建立。目前，各　业工程人才应该是掌握了多学科知识和综合性技能，富有　高校工业工程专业的课程设计大多沿用了传统的教学模　开拓精神和创新能力的高级复合型人才，因此，以课程设　式＿ｌ＿３］，存在以下问题：　计为代表的实践教学在工业工程专业的人才培养中显得　①各项课程设计之间存在脱节或重叠现象。各项课程　设计的选题不同，独立进行，内容关联度小，导致教学内容　基金项目：黑龙江省高等学校教学改革项目（ＪＧ２０１２０１０２９７）；高　出现孤立、脱节以及重叠现象。②课程设计环节沿用了传　等教育科学研究“十二五”规划课题（ＨＧＪＸＨＢ１１１０７８１　ｏ　统的工科专业的实践教学方式与方法，缺少新意，未能最　作者简介：兰爽（１９７７一），女，黑龙江兰西人，哈尔滨商业大学副教　大限度地发挥教学效能。课程设计过程中，教师仅局限在　授，工学硕士，研究方向为工业工程。　教室内进行理论指导，涉及到的作业现场的实际问题无法　教与学。　设计要体现工程项目的可实施性特征。　２＿２改变教学方式和考核方式，注重能力的培养和考　３结束语　核在组织教学内容时，教师要以工程项目为目标采取灵　根据机械类专业工程教育教学的规律，构建基于　活多样的教学方法去组织和检查主动学习、基于经验的学　ＣＤＩＯ理念的机械类应用型创新人才培养新模式，使学生　习、小组讨论等，探索适合于各种课程的教学和考核方法。　在参与企业的生产过程中得到真实的工程环境锻炼，大大　根据ＣＤＩＯ工程教育理念，采用知识教授与启发式学习相　提高学生的工程素养和职业能力。同时，基于ＣＤＩＯ理念　结合，实现“项目活动，案例导向”的教学方法，将知识与理　的机械类创新人才培养模式的构建，有利于强化学生的综　论放在与企业的项目相关联的平台上来激发学生兴趣，培　合能力培养，对培养具有社会责任感、创新精神及实践能　养团队合作精神，提升职业道德。　２．３校企合作的实践教学体系构建依托校企合作、　力的创新性应用型人才也是大有裨益的。　参考文献：　【１］刘辉，唐宏，邱小童等．基于工程背景的机械专业应用型人　实践实训基地建设，将工程项目融入课题、实验、实践等教　Ｊ１．机械制造与自动化，２０１１（２）：７２—７３．　学环节，以项目为导向，实施分层次、分模块实验教学，构　才培养『建～个符合学生素质和能力协调发展的立体化实践创新　创业体系，形成实验、实训和创新三层平台，逐步为提高学　生解决问题能力、实践和创新能力提供坚实基础，也为师　资队伍的工程教育培养奠定基础。　２．４制定完善的教学质量评价体系教学质量评价体　『２１ｇ［￣国斌，沈萍．基于ＣＤＩＯ工程教育模式下创新“项目四段　式”工学结合人才培养模式研究［Ｊ］．软件工程师，２０１３（９）：２９—３１．　［３】汪菊英，聂小春，张晓东等．基于ＣＤＩＯ工程教育理念的机　械类专业人才培养模式的研究与实践【Ｊ］．装备制造技术，２０１２（１０）：　２１８－２２１．　［４】王天宝，程卫东．基于ＣＤＩＯ的创新型工程人才培养模式研　系以评价学生应用技能为中心，以工程项目的完成过程及　究与实践［Ｊ］．高等工程教育研究，２０１０（１）：２５—３１．　效果为主要手段，将过程评价和效果评价相结合，建立完　『５１＝ＦＮ成，魏国丰，须莹等．基于ＣＤＩＯ模式机械类应用型工　善的、可监控的过程评价与激励体系，用评价的结果改进　程师培养途径的研究与实践【Ｊ１．价值工程，２０１２（３１）：１０６—１０７．　Ｖａｌｕｅ　Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　・２３７・　圆满解决；学生一人一题，相互之间缺少交叉与合作。　也正是工业工程专业人才培养的重要目标之一。　３课程设计的考核　经过多年研究与探索，本文对工业工程专业的课程设　计环节进行了改革与创新，提出了“产品全过程”式的课程　完整、规范的考评体系是实践教学质量和效果的有力　设计教学体系，并在教学过程中加以应用和推广。　保障，实践教学组织与管理工作的重点就是建立考核标　１课程设计的内容体系　准。由于课程设计的考核既涉及理论知识，又涉及分析、操　１．１构建的原则与依据课程设计是培养学生分析问　作等实践技能，所以，其考核方式不能完全照搬理论教学　题、解决问题能力的重要实践环节。各项课程设计在层次　的考核标准，应力求做到以下两点：①考核标准能够真实　上具有一定的阶梯性，彼此之间有着紧密的联系。所以，各　反映教与学双方的实际水平。一方面，课程设计应重点考　项课程设计之间应前后衔接、教学内容应彼此呼应，尽量　查设计方案的深度及可行性。在对设计方案进行评估时，　围绕同一对象展开，避免孤立与重复，使之具有较强的逻　要组织所有的指导教师进行综合审查，保证考核结果的准　辑性和可操作性。　确性和客观性。另一方面，“产品全过程”式课程设计的创　课程设计的内容应以生产一线的实习、现场教学和课　新点也体现在考核标准当中。在对学生的成绩进行评定　堂教学内容为基础，从传统的围绕某一典型零件改为围绕　时，要考虑学生的“进步程度”。由于设计对象具有连续性　某一典型产品展开，即围绕某些典型产品的设计、工厂及　和一致性，学生完成课程设计的“团队”基本不变，在考核　车间设施规划、生产计划及过程控制进行设计。组织学生　成绩时，如果把“团队”及其成员在本次课程设计中的进步　在深入观察的基础上，根据工程实践的内容进行设计，使　程度考虑在内，既可以有效地调动学生的学习热情，也可　学生从理论学习、科学研究向工程实际转化，从知识积累　以更加真实地反映出学生的实践能力。②要注重过程管　向能力生成转化，以提高学生的实践与创新能力　。　理、监督及教学质量监控。不同于理论教学环节的考核，课　１．２构建的要点在构建“产品全过程”式课程设计的　程设计应采用过程检查和最终答辩相结合的方式，总成绩　教学内容时，首先将各项课程设计的任务统筹规划，选题　由过程表现成绩、阶段检查成绩、答辩成绩组成。　围绕同一产品展开，选择一般用途的机械传动装置或简单　４课程设计的基础条件建设　机械为设计对象，例如减速器。侧重于将相关的理论教学、　首先，建立相应的工作程序和组织保障。例如，在课程　实习内容交叉融汇，并考虑为毕业设计奠定基础，以建立　设计过程中，从指导教师资格审查、选题、设计、答辩等方　各实践环节之间的有机联系。哈尔滨商业大学工业工程专　面要严格把关，要求指导教师对选题、设计过程、答辩等每　业的课程设计共分为６项，根据其内容的衔接关系，分别　一阶段都要认真审阅、指导和签署意见。教师只有严格遵　设置在不同的学期，见表１。　守教学程序，规范教学行为，教学过程才能得以实现。其　表１“产品全过程”式课程设计的主要内容　次，加大实习基地的建设力度。良好的实习基地不仅是实　课程设计名称　完成时间　主要内容　习教学质量的强有力保证，也是课程设计环节得以完成的　机械设计基础　第４学期　设计传动装置总体方案，计算运动和动力参数，选择　必要基础。通过着力建设校内外实习基地，可以建立起产　联接件及校验，设计机体结构　学双方共同参与、双向推动的运行机制，为学生提供更多　机械制造工艺学　第５学期　针对典型零件的加工过程，建立工序卡、工艺过程卡　每个学生针对某加工工序进行夹具设计　的实践机会。　基础工业工程　第５学期　分析与优化作业程序、方法，测定工时，完成设计报告　５结论　设施规划与设计　第６学期　根据上述典型零件所装配的产品，设计物流系统、生　本文立足于工业工程专业四年制本科教学，以培养学　产车间及厂区规划方案　企业资源计划（ＥＲＰ）　第７学期　编制生产计划，对生产过程进行控制　生的实践能力与创新能力为核心，对课程设计这一实践教　专业综合　第７学期　根据典型零件工艺过程及产品装配过程，完成设备进　学环节进行了改革与创新。“产品全过程”式课程设计，加　型，人员配备，加工过程质量监控，利用生产系统仿舅　强了各项课程设计之间的有机联系，使学生得到了连续、　软件对生产过程模拟，对实施过程进行经济分析，完　成可行性研究报告　系统、全面、深入的实践训练，有效提升了学生的实践与创　新能力。本文的研究可从不同方面解决多种教学问题，具　２课程设计的方式与方法　有较强的指导性和可操作性，这种创新型的课程设计教学　在传统的课程设计教学环节中，无论是教师的指导方　体系已在哈尔滨商业大学工业工程专业的本科教学工作　法，还是学生的完成方式都很僵化。对此，本文提出了创新　中实施，应用效果显著，对同类院校的工业工程专业或相　型的课程设计方式与方法，其特点是：　近专业的教学改革也具有参考和示范作用。　①指导方式与方法更加灵活化、多样化。在设计过程　参考文献：　中，突破了传统的单纯理论指导方式，采用理论指导与现　【１］李支东，王利．工业工程专业实践教学模式研究［Ｊ］．价值工　场教学相结合的方法，带领学生回到实际工作现场分析、　程，２００６（１０）：７ｌ一７４．　解决设计中遇到的问题和难点。②突出协作精神以契合人　［２】李成松，陈永成，梅卫江，李玉林，高东明．工业工程专业课　才培养目标。由于课程设计的内容围绕“产品全过程”，所　程设计教学改革的思考【Ｊ］．中国科教创新导刊，２００８（１）：２３．　以，学生的完成方式可由原来的一人一题改为多人一组，　［３】蒋祖华，苗瑞，陈友玲．工业工程专业课程设计指导［Ｍ】．北　京：机械工业出版社，２００６：５１—５６．　每个小组成员分工不同，需要整个“团队”的团结合作才能　［４】姚健．基础工业工程课程改革的研究［Ｊ］．教育探索，２０１３　完成一个完整的课题，并且一个“团队”一旦组建，即具有　（３）：３５—３６．　连续性，会一直存在于全部的课程设计过程中。这种方式　『５１石彪，周鲜成，刘利枚．提高工科课程设计质量的思考『Ｊ］．黑　可以有效地培养学生的团队合作意识，而“具有协作精神”　龙江教育（高教研究与评估），２００６（３）：５８—５９．