现代教育技术在师范院校的应用探究

现代教育技术在师范院校的应用探究

[摘要]现代教育技术的应用是贯彻我国科教兴国政策的重要保证，师范院校使用现代教育技术是走在前沿的，

可是在实际的课堂教学中，部分教师并没有真正理解现代教育技术的内涵，在应用中常常流于形式，而忽视了对现代教育技术作用的有效发挥，从而出现了系列问题。本文通过探讨现代教育技术在师范院校的应用，分析了现代教育技术在应用中的优势及存在问题。

[关键字]现代教育技术 师范院校 现代教育技术的应用

引言

现代教育技术的优势主要表现在资源多样性、资源共享性、资源开放性、内容生动性、学习过程的互动性、运行独立性等。这些优势在师范教学中不断的应用，使得教学效率有了很大的提高，对教育的改革起了重大的作用。同时它的出现大大的改变了教育教学的方式和方法，代替了以前的黑板粉笔，在师范院校这些优势得到充分发挥，更好地推广和应用了现代教育技术。当今师范院校中，现代教育技术是走在前沿的，它为教育事业培养了比以前更好更合格的大量优秀教师。而它在教学中是如何应用及在应用过程中存在的问题，仍然值得我们去借鉴和思考。

1现代教育技术的涵义

“现代教育技术”是近几年来随着信息技术在教育领域的应用而产生的新名词，是我国特有的称法，其定义众说纷纭，没有定论。归纳起来有以下三种不同的认识：

（1）手段、方法说。认为“现代教育技术是把现代教育理论应用于教育、教学实践的现代教育

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手段和方法的体系。

（2）认为我国的现代教育技术相当于美国的教育技术。“现代教育技术”是相对“传统教育技术”的一个术语，任何时代任何形式的“教育”都有其“教育技术”，只是“技术”的含量和水平有高有低而已。

(3)以美国AECT教育技术94新定义为基础，结合我国实际，提出现代教育技术的定义，“现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、

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利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。”

2现代教育技术在师范院校的应用

2.1现代教育技术与学科课程的整合已成为主流教学方式

现代教育技术与课程整合是指在先进的教育理论和思想的信息方法和指导下，在学科课程的教育教学设计与实施中，引入多媒体信息资源和技术，使信息技术、信息资源、课程内容有机的结合起来，来促进教学方式的根本改变，从而达到培养学生的认知能力和创新能力的目标。[3]整合意味着在已有课程的学习活动中使用信息技术，以便更好地完成课程目标，达到最优化的教学效果。同时，现代教育技术与课程的整合不仅把技术从学习和研究工具转变为学习环境，还引起了教材、教学内容、教学模式、学习方式的改变；教材多媒体化；教学内容具有综合性和开放性和相关性，把本来具有内在联系而又被人为割裂的内容整合为一体，使学生以自，贴近真实生活；教学模式的转变使以教师为中心的知识传授让位于学生自主的探究式的学习，适合学生个性发展，以科学为基础，把各个学科丰富多样的知识统一于学生的人格之中。也有利于学生综合地利用多门或多种学科知识解决实际生活中的问题。他也不是完全废除分学科教学，是寻求平衡特定学科知识和不同学科知识

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的互相联系，把分散不统一的教材内容加以联系，并通过技术揭示知识的某个主题或概念下的共性然的方式认识学科领域之间的内在联系，并提供跨学科知识基础上的学习活动，促进学生理解学科的真谛，掌握科学的方法。而传统的课程体系基于彼此相对独立的多门学科，纷繁多歧的学科分化课程切断了同具体事物的直接联系而游离于现实的需求和学生的兴趣之外。 2.2现代教育技术已成为提高师范教师信息素质的主要手段

采用现代教育技术辅助教学是全面推进素质教育的需要。国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》对教师提出了要“掌握必要的现代教育技术手段”的要求，并指出，要“把提高

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教师实施素质教育的能力和水平作为师资培养、培训的重点”。素质教育最核心的问题还是在课程、教材以及教育过程的优化上。教师是课程的组织者、规划者，在实施素质教育的过程中教师是关键，教师的现代教育意识的强弱，现代教育技术能力的高低，制约着现代教育技术在师范院校的实施。因此培养和训练以形成一支具有现代教育意识，能充分掌握和利用现代教育技术的教师队伍，是全面推进素质教育的根本保证。

2.2.1要求教师树立正确的教育观和技术观

过去只是电教、计算机课的教师使用计算机，那么现在计算机已成为每门课的教师用以采集教学资源、加工教学内容、了解学生反应和进行自身提高的不可缺少的工具。但是教育技术不是单纯的硬件配置和软件的购置，先进技术和设备的引入绝不会自动产生良好的教学效益，只有根据教育技术学的原则和理论开展教学，进行教学设计，运用先进的技术和设备探索适合于教师的教学模式和教学方法，不断改进教学过程，扩展和提炼教学资源，创作和编制适应中等专业师生特点的教学媒体，建立和健全高速有效的教学评估机制和信息网络系统，这样才能够达到提高教育教学的质量，扩大教学规模，降低教学成本的效果，这是一个集硬件和软件、资源与过程、模式和制度、管理和教学于一体的系统工程。[5]教师必须在思想上做准备，要树立现代的教育观、人才观、学生观和学习观。

2.2.2强化培训，促进了教师现代教育技术的掌握和应用

拥有多媒体计算机，建设校园网和互联网，操作编辑系统等，运用现代教学媒体是前提条件。只有掌握了一定的技术才能充分利用资源进行教学，因此需要对教师组织培训，以掌握技术为基础，是教师利用现代化教育技术进行教学提供前提条件。考虑师范院校的学科性质不同，建立教师职前和在职培训制度，要求教师具备现代教育技术，教学理论和学习理论、教学设计理论的基本知识，同时熟练掌握计算机网络等主要现代媒体在教学中应用，学会自己制作课件。掌握现代教育技术，制作多媒体课件，提高教学效果应纳入教师培训计划，作为教师提职、晋升、评先、评优的一个条件。现在的师范院校，除了创造条件让教师出去参加各类现代教育技术培训外，通常采用校本培训与自我培训相结合。在做到了外出培训、校本培训、自我培训相结合，便促进了现代教育技术的掌握和应用。

2.2.3帮助教师作好自身角色转变的准备

由于教师已习惯了传统的教学过程和模式，又加之以现代教育技术必须要有硬、软件的支持，教师为应付沉重的教学负担，没时间和精力去适应这种新型的教学过程和模式，因此，角色的转变对教师来说是一个困难和辛苦的过程，因此必须给教师做耐心细致的讲解，引导他们介入渡过最初的适应阶段后，教师们尝到使用现代化媒体教学的甜头，教与学不再是沉闷无趣和烦琐的苦差使，而是在轻松愉悦的环境中有效地调动师生的主动性和积极性来进行教与学的过程。 2.3现代教育技术拓展了师范院校的发展空间

现代教育技术以其多媒体展示的集成性、超文本链接的选取性、大容量存储的丰富性、高速传输的便捷性、人机交互的操作性和超时空交流的共享性等鲜明特点，在师范院校教学中形成了强大的技术优势，对教育方式、传播方式、学习方式及其他教育活动产生深远的影响。 2.3.1现代教育技术拓展了学生个性化学习环境空间

以信息技术、多媒体技术、网络技术为核心的网络教育，它不受教育资源所在地的影响，学生

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可以在学校，也可以在宿舍、家庭乃至任何现代教育技术可及的地方随时学习；师范院校的网络平台，连接并引导学生光顾一些教育网站和较正规的科技、文化、教育类网站，更新和扩展自己的知识，激发学生自主学习积极性，在网站上定期开展师生互动的窗口，使他们定期辅导、答疑，使现代教育技术延伸到家庭和社会。

现代教育技术理论强调以学生为中心，重视学生个性化发展的需求。在网络教学中，学习者可以根据个人的学习基础、学习进度和学习难度，选学相应的学习内容，及时寻求教师的指导与帮助，真正实现个别化学习。每一个人都可以根据个人的天赋、爱好，选择自己的学习目标、学习内容、学习方式和学习时间及地点，真正实现教育的个性化。

2.3.2 现代教育技术拓展了教学的效果空间和学生的思维空间

现代教育技术具有传统教育不可比拟的功能。运用现代教育技术，不但可以帮助或代替教师执行向学生传授知识和训练技能的部分教学任务，扩大教学活动的范围和空间，而且使理论更加紧密地联系实际，加强了教与学的双向交流，使师生的配合更为默契；现代教育技术还有效地突出了所学习的内容，更直接更全面地调动学生潜在的思维能力，增强他们学习的主动性，从而培养他们的创新精神和创新能力。

老师运用多媒体手段将学校实验室不能完成的实验展示给同学们，让同学们从录像中直观地了解实验操作的具体过程，还能展示给同学们实验结果的由来，从而加深印象，提高效果。现代信息技术不但可以提供丰富多彩的素材，而可以提供二维、三维动画和视频等技术平台，能从内容上打开时间和空间的限制，延伸和拓宽教学时空。能把抽象化为具体从而使抽象、深奥的理论知识简单化、直观化，促使学生加深理解，降低认知难度，突破教学难点。应用现代教育技术打破了传统教学中，学生面对静态、呆板的课本和教师的板书，难免枯燥乏味，它提供了灵活的多变的教学方式，给学生展示了动态变化的教学画面，大大的提高了学生的学习兴趣和教学效率。

现代信息技术将文、图、声、像等多种教学信息有机地组合在一起，使学生从科学与艺术相融的视觉信息中感受抽象、理解复杂，并能全身心投入学习，这样不仅能自主选择学习内容，参与重点、难点、疑点、关键的网上讨论，进行自我测评，还能模拟实验，补充、强化实践环节，这就有利于学生开拓思路，激发想象，使学生的思维高度活跃，引发创新的火花，使学生的思维不受到固定的限制。同时应充分运用现代信息技术，探索新型教学模式，充分让学生主动地学习，并在学习的过程中学会求知学会创新。

3现代教育技术在师范院校应用中存在的问题

3.1对现代教育技术应用的重视程度不够

在师范院校中，现代教育技术仍没有引起足够的重视，许多教师特别是中、老年教师由于受旧的教育观念和旧的教育方法的影响，不仅对使用现代教育技术的意识不强，而且对现代教育技术缺乏正确的认识。教师自身现代教育技术的水平不高，也就难以培养学生的现代教育技术的意识。现代教育技术教学内容陈旧，师范生对现代教育技术掌握不够。[6]各专业现代教育技术课程的设知识、怎样通过教学设计来提高课堂教学效果，从而提高师范生使用现代教育技术辅助教学的自觉性和主动性。使学生在学习专业知识的过程，同时亦是学习运用现代教育技术的过程。要培养师范生掌握现代教育技术，还要注重现代教育技术专业课程的设置。 3.2对现代教育技术的内涵理解不到位

现代教育技术要以现代教育理论为基础，而现代教育理论要求课堂教学充分发挥学生学习的主体作用。教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣，创造师生互动的教学环境，使传授知识、发展能力与培养素质统一起来。但有些教师缺乏对其内涵的全面理解，仅把教育技术视为工具而不能与教育内容、教学模式以及教学方法等融为一体进行整合。这仍然是传统模式的教学，教师依然是课堂的中心，学生依然是被动的接受者。有的教师对现代教育技术过于依赖，将授课有关的资料尽可能多的罗列到课件中，学生在课堂中始终处于”电闪声鸣”之中，根本就没有思考的时间，更谈不上思维训练，学生的思维反而受到了限制。

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3.3教师的教学方法发生偏差及现代教育技术本身存在的弊端

有些教师在应用的方法上出现一些偏差，忽略了教学方法的选择与应用。现代教育技术在形象、直接、快速传递课堂教学信息上确有得天独厚的优势，但过分依赖感官材料，会弱化学生抽象思维能力的培养，、这是目前现代教育技术应用中的又一个不足。如有的教师不注意学科特点，在语文课的教学中，以丰富多彩的视听完全代替学生的想象朗读和思考，从而弱化了学生的想象能力，阅读能力和理解能力。如一些动手能力强的工科实训课中，教师就是用电脑动画模拟操作，学生难以获得切身的体验。又如中学化学课有很多危险实验，利用现代教育技术演示避免出现意外事故，可有些教师就是以此代替学生的必要实验操作。然而，任何先进事物都有利有弊，现代教育技术也不例外。应用现代教育技术制作的课件具有一定的程序性、稳定性，不能适应课堂教学过程中变化多端的实际情况，因为现代教育理论要求在课堂教学中师生互动，让学生充分参与到课堂中来，而教学对象的知识基础、认知能力、想象能力、理解能力是参差不齐的，所以不同学生在课堂上反映的问题就不一样，教师解决的方法方式就不一样，这是多媒体课件不能解决的。 3.4对现代教育技术应用的效度评价不合理

现代教育技术对提高学生学习兴趣，提高教学效率有很大的作用，但片面追求现代教育技术的应用，公开课、评优课一定要用多媒体，不但浪费了资源，还影响课堂教学效果。有的课件花费数周时间才制作好，就只为一两节公开课，尽管其内容充实，界面精美，可基本没有实用性。通过一节课来评价教师的教学水平不合理，来评价现代教育技术应用成果就更不合理，这种不合理的评价方式在思想和形式两方面制约了现代教育技术的推广。 3.5现代教育技术设备投入缺乏连贯性

由于信息科技的高速发展，现代教育技术设备必须经常更新，才能发挥应有的功能。设备投入使用后，还需要大量的日常维护以及更新费用，可是由于受到学校资金等因素的限制，很多学校添置现代教育技术设备缺乏。

4促进现代教育技术在师范院校应用有效性的建议

4.1加大经费投入，改善现代化教学设施和设备条件

学校的硬件设施是课堂教学应用教育技术的基础。要在充分利用现有现代教学设施和设备的基础上，进一步做好现代化教学设施建设和设备的规划、增置工作，加大经费投入，建设好包括校园网、多媒体教室等在内的现代教育技术设施和场所，保证现代教育技术培训和现代教育技术手段使用的基本条件。同时也应重视教员电子阅览室的建设，推行电子备课，鼓励教员使用多媒体课件进行教学。

4.2加大培训力度，提高教员现代教育技术的认识和技能

不同层次地对教员进行信息理论和技能的培训，培训内容包括投影机、多媒体教室等现代教学设备的操作使用；教学课件制作的理论、技术和方法，提高教员设计制作多媒体课件的水平。 4.3建立奖励机制，调动教员应用教育技术的积极性

现代化教学软件和设施的运用，使课堂教学显得非常轻松、愉快，大大提高了教学效果。应该尽快制订出一套科学的多媒体教学质量评估标准，能够合理地评定出教员对于该工作的投入程度，将教员学习、运用现代教育技术在课堂当中的实施列入考核内容，并相应地制定出政策上的奖惩和支持方案，以鼓励教员积极主动地去开创多媒体教学的优良环境。

参考文献

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[3]李葆萍，王迎，鞠慧敏.信息技术教育应用[M].北京.人民邮电出版社出版，2004:91-92.

[4]雷体南．关于师范院校“现代教育技术”课程设置与教学设计的探索[J]．电化教育研究，2001(4)． [5] 帕尔哈提·阿不都热依木. 运用现代教育技术推进中等师范学校素质教育[N]. 新疆教育学院学报.2001-6

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[6]王淑君,师书恩,陈丽,我国高等师范院校教育技术应用现状调查分析[J]-中国电化教育2001(05)

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