怎样评价一节语文课的好坏

怎样评价一节语文课的好坏

一节语文课的性质、目的、任务不同，评估的标准是不同的。如一节听话说话课的评估标准，与一节作文的评估标准就不一样。同

是听话说话课，由于要完成的教学内容、任务不同，评估的标准也

有所不同。但总的来说，可从以下方面着手。 一、教学目标是否明确

语文教学过程是一个训练的过程，包括字、词、句、段、篇和听、说、读、写的基本功训练。教学目标是否明确，主要指语文基本功

训练的目标是否明确，需要传授哪些知识。进行哪些语文基本功训练，每一项知识、训练达到什么程度，都应十分明确、具体。

对一堂阅读课的评估，往往只侧重在学生的回答漂亮不漂亮上，对学生读得如何，课文读得熟不熟，读得好不好往往重视不够，至

于课堂上是否动动笔，练一练，就不大注意了。有的老师在这方面

就做得比较好。如一位老师在讲读完《可爱的草塘》后，启发学生：“你们就要和小丽分手了，你不想对她说几句话吗你就把要说的话

写下来吧。可以写赞美草塘的话，可以写感谢小丽的话，也可写赞

美家乡并邀请小丽来做客的话。”对于这种加强笔头练习的做法， 评课时一要给予肯定，二是加强学习。 二、对教材的理解是否正确

理解教材是教好一节语文课的基础。教师对教材内容的正确理解，主要包括对教学要求、教材重点、难点的把握，对词、句的正确理解，对课文主要内容和中心思想的正确理解，对课文层次结构和写

作特点的正确理解。对教材的理解是否正确，反映了教师的知识水

平和语文能力。

三、对教材的处理是否恰当

恰当地处理好教材是教好一节语文课的关键。对教材的处理是否恰当，反映了教师的教学能力和教学水平。对教材的处理，主要始

对教学内容、重点、难点的处理，以及据此设计的基本教学思路。 对教材的处理是否恰当，包含以下方面。

2.看教学的重点、难点是否突出。就语文课来说，所谓重点、难点，一是课文本身的重点、难点，指对突出课文中心起关键作用的

内容和一些学生不易理解的内容;二是基本功训练的重点，指在引导

学生读懂课文，进行字、词、句段、篇和听、说、读、写的基本功

训练过程中，选择一两项着重进行训练。 四、教学过程是否体现了正确的教学思想

2.看课堂上学生是否有足够的语文实践活动。主要指教师面向全体学生，把大量的、有层次的语言文字训练贯穿于教学的全过程。

3.看教师如何处理传授知识与培养能力、发展智力的关系。主要看教师是单纯地传授语文知识，还在传授知识的同时重视学生能力

的培养、智力的发展。特别要看教师是否重视培养学生的创新意识

和创新能力。

4.看教师是否讲求实效。讲求实效，就是要反对形式主义，反对毫无实效的走过场，也反对看似热热闹闹、生动活泼，实际上学生

在语言文字训练上收效不大的现象。 五、教师的基本功、教学艺术如何

语文教师的教学基本功，主要包括四个方面：(1)语言基本功。 要求能够流畅地运用普通话进行教学，语言规范，用词准确，语句

通顺，讲课通俗易懂，并能及时发现、纠正学生说话中的语病;(2) 朗读基本功。要求正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读方面

可

为学生示范;(3)板书基本功。要求写字正确、工整、熟练。(4)教态。要求教态自然、亲切，感情饱满，举止端庄。

语文教师的教学艺术，主要包括三个方面：(1)语言艺术。如， 说话是否得体，语言是否生动、形象，富有感染力等;(2)启发诱导 的艺术。如，是否善于提出富有启发性的问题，是否善于点拨、相

机诱导等;(3)驾驭课堂教学过程的艺术。如，是否善于使用引人入 胜的导语激发学生学习的兴趣。教学环节是否紧密，过渡是否自然，是否善于巧妙地处理课堂的偶发事件等。

1、首先，储备于平时。 2、其次，准备于课前。

每次上课前，对于所要导学的内容都要熟稔于胸，绝对不打无准备之仗。

反复诵读所要学习的知识或文章，仔细揣摩，全面地、多方位了解尽可能多地发现知识点，结合编者的选遍意图，提炼出最主要的

导学目标，据此设计出教师导课的努力方向。导学目标一旦确定， 为了达到这个目标，就要设计出切实可行的导学方案，来完成导学

目标。此外，还要大量阅读与此次授课相关的资料、图片、背景知

识以及其他介绍，去粗取精，选择对教学有用的材料。 3、除去充分准备所要导学的内容之外，还要考虑学生的因素。 4、另外，决胜于课堂。

所有的准备都是为课堂导学服务，教师与文本对话业已完成，学生与文本的交流已经通过预习也进行完毕。课堂导学是完成导学目

标的主阵地，这就要求语文教师抓住课堂导学这个环节。 一、精神面貌：手握钢枪上战场 敌人胆敢来侵犯，手握钢枪上战场。

我认为，评价一堂好课的第一标准就是看师生的精神面貌，是精

神抖擞还是吊儿郎当，是全神贯注还是心不在焉，是勤学好问还是

冷漠懒散，是字正腔圆还是含糊其声，是群情激昂还是七凌八乱……这从上课的起立动作中，从问好口号的呼喊中，从回答上台

展演的争抢中，从积极发言的争辩中，都能看出来。

好的精神面貌应该是和谐、活跃、民主、高效、务实的，由此营造的课堂气氛能让每个参与者都有见贤思齐的上进心、分秒必争的

紧迫感和舍我其谁的表现欲，身处其中都感到振奋、激昂、欢快、 充实。这种氛围似乎是玄妙而无从把握的东西，其实它体现在师生

交往与活动中间，体现在课堂的物质存在与精神存在中，完全是可

以被当事双方与观察者感知的客观存在，是一种可以左右课堂教学

活动效能的关键因素。 二、求知欲望：追根究底探黄泉 仰望星空问碧天，追根究底探黄泉。 蝇蚊怎样辨公母，扑朔迷离想懂全。

兴趣是最好的老师，关键怎样提高兴趣?概括说来，教师应选择 适当的学习内容，设计科学的教学方案，营造宽松的教学环境，采

取灵活的教学形式，组织得当的教学过程。内容、形式、过程、环境，都会引发学习兴趣，也可能转移学生的注意力。

所以，评价一堂课，第二个方面就看学生学习的兴趣是否浓郁，看老师的煽风点火是否奏效，看课程设计是否能激趣，看合作探究

有没有吸引力，看研习收获有没有成就感，看多元互动有没有感召力，看学生的注意力有没有分散转移。如果一堂课，师生均进入状态，物我两忘，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，那么，这样的

课堂一定是最好的。

三、教学方式：自主互动求实效 自主学习好处多，争先恐后避蹉跎。

八仙过海神通异，各领风骚招术活。

真正的好课，学生是教师的同僚而不是单纯的执行者，是课堂的主宰而不是作业的奴隶。学生在教师的引导下，积极发挥自身的能

动性，借助与同学合作的力量，应用最适合自己的方式，去获取新

知锻炼能力，并在不断进取中感受学习的快乐。

所以，评价一堂课的第三个标准就是学生是否自主，有没有互动，有没有因人而异体现个性化教学，有没有优势互补倡导合作学习，

有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题，有没有关注学生

的发展差异并提供阶梯式套餐……如果仅是老师大显神通，将教材 讲得淋漓尽致，而学生只是听众观众，那么，这样的课堂不算好课。

四、教学效率：张弛有度分劳逸 文武之道在张弛，劳逸结合效率提。 放水养鱼计久远，取卵切莫再杀鸡。 五、知识容量：科学合理有梯度 精美课堂量适宜，科学合理如登梯。 序循渐进按节奏，进退自如默化移。 六、能力训练：立竿见影搞反馈 效果如何训练测，立竿见影好甄别。 即学即用即评价，弥补缺失巩固得。 七、目标达成：当堂检测要灵活 目标明确课堂活，直捣黄龙再打锣。 蔓叶斜枝均去掉，保留主干向银河。 八、延展带动：余音绕梁怕下课 课堂好坏易甄别，度日如年烦躁憋。 期待上学怕下课，余音绕梁赛憩歇。

“你的每堂语文课我都很期待，课堂上真的希望时间停滞，特别害怕听到下课铃声。”这是学生恭维老师的一段话，我却觉得道出

了最佳课堂的真谛，那就是余味悠长影响深远。期待着上课，意味

着视学习为享受;害怕铃声，则说明这样的课堂趣味横生。鉴于此， 评价一堂课不仅要看学生在课堂上的表现，还要询问学生的心情体验。好课应是教师巧妙地创设课堂情境，激发学生的学习兴趣，让

学生自主探究，乐于训练，每一个学生都有参与的机会和表现的舞

台，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

九、师生关系：融洽和谐春满园 师道尊严要两谈，和谐融洽春满园。 训斥不能长记性，温柔反倒悟箴言。

老师传授的是“点金术”而不是简单地送金子，学生掌握的是能力而不仅仅是知识。好的课堂注重通过教师与学生间的情感交流形成民主和谐的教学气氛，让各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验，感受生活的乐趣和学习的美好，并借助这种美好憧憬去不懈追求，自觉回馈老师和社会。

十、课堂情景：胜似联欢喜洋洋 点火放炮群情起，寓教于玩入殿堂。

一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力，这就要求：教学过程流畅，知识过渡自然;课堂气氛活跃，“形”散而“神”聚。教师设计的问题要准确，要环环相扣，要能不断启迪学生的思维，让学生真正地“思”起来、“活”起来。但课堂气氛的活跃并不是简单的欢声笑语，更不是肤浅的师生对话，而是教师与学生间心灵的碰撞、情感的沟通，是师生互信、互动的一种美好境界，是师生在共同探究、共同学习中分享快乐的一种情感体验。

同时，课堂气氛的活跃还要有“度”，既要学生“动”，又不能让学生“乱”。教师要用一根“线”始终牵住学生的活动，从而很好地把握课堂的节奏。要体现有效的师生对话，教师的巧妙设疑，要留给学生思考的时间和空间，要引导学生思考，使其积极参与到学习活

动中，并由此激发学生大胆质疑、主动探究的潜能。

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