教者若有心,学者必得益

——浅谈小学语文作业的设计

课后作业是小学语文教学重要的环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学语文教学体系。课后作业又是整个语文教学过程中的一个相对独立的有效实体。课后作业的布置在很大程度上影响着学生学习的兴趣、智力的开发和能力的培养。如何使课后作业适合小学学生的年龄特点，满足学生活泼好动的愿望，给发挥学生的巨大潜能，是我们语文教师肩上的重任，我在教学中变“封闭型”的语文教学为“开放型”语文教学，对小学语文作业的设计做了以下的尝试。

一、作业设计兴趣化

心理学家皮亚杰认为：“兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在学生内心的能量，使学生产生学习的动力。”兴趣，是学生学习的原动力。“好之者不如乐之者。”如果我们的作业设计有一定的趣味性，学生一定会在作业中找到的快乐，在浓厚的学习兴趣中养成良好的学习习惯，最大限度发挥他们的潜力。这样的学习，才能高效率，才会事半功倍。

如教学了《风筝》后，我布置学生去放风筝，在玩中进行观察，并写出观察日记。这一作业的设计引发了学生的积极性，许多同学去找有关风筝的资料，还有的想到了风和风筝的关系，这样一来让学生在作业中学会了许多自然知识，培养了学生的观察、写作能力及对科学的的探索的兴趣。

语文园地里，有很多需要学生识记的词语或成语。学生们比较讨厌机械枯燥的简单抄背记。想个什么办法让学生在愉快中识记这些词语呢？于是，我便设计了一个“词语接龙

擂台赛”的作业，每天在第一节语文课前腾出几分钟“攻擂”，学生在愉快的情境下，进行词语接龙。学生兴趣浓厚，为了攻擂，学生就要大量识记词语、成语，就必须积极主动去广泛积累。在学生积极参与过程中，积累了大量的词汇，我也不必担心语文园地中的词语积累学生不能认真完成了，学习的效率也大大地提高了。

教育实践告诉我们，学生彼此有不同的学习优势，也有不尽相同的兴趣。因此，教师应有意识地设计作业，让学生根据自身的兴趣、爱好选择适合自己的作业，如围绕某一内容，针对某一目的设计几个题目，学生选做，教学《小摄影师》后，面对刚从低段跨入中段的学生，想让他们有效理解生字新词并加以巩固运用，我设计了以下作业：（1）抄写生字、新词，并朗读《词语手册》中词语的解释。（2）生字组词。（3）词语造句。（4）用其中的几个词语写一段话。学生根据自己的兴趣来自选题目。能提高他们的不少的积极性，也实现了学生学习的自主性。

课程改革积极倡导新型的学习方式，要求教师要让学生在已习惯了的接受性学习以外，学会探究性学习。因此，我们的作业可以让学生来设计。在教完《一个小山村的故事》后，我班的作业可丰富了。你听：“同学们，今天我们学完这一课，你认为自己需要做哪些作业呢？”“我把这一课的生字掌握好，回去我把生字写一写。”“这个故事很有教育意义，我想把课文读熟了，再把它讲给家人听。”“课文第一段把小山村写得太美了，我准备背下来。”“我回去准备搜集有关环保的故事，中队会时讲给同学听。”“我准备设计有关环保的广告或宣传画，在网上宣传环保的重要性”……看来，学生的思维是相当活跃的，如果我们还给学生自主的空间，学生还给你的是更多更精彩的作业，而且，他们还会为老师对他们的充分肯定而更加认真呢。

二、作业设计生活化

新课标告诉我们，语文的学习要面对生活，应该积极拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野、提高学习效果，从而获得现代社会所需要的语文实践能力。社会、生活为我们提供了一个广阔的学习空间，我们就应该为学生创造机会，让学生在学习语文时走进生活，在生活中学习语文。

语文作业的领域是很广泛的，可以把课内与课外，校内和校外相结合。学生作业中经常出现错别字，有什么办法让学生重视生字的识记呢？为什么学生作业有这么多错别字呢？我分析了产生的原因，一方面社会上不规范用字影响了学生，另一方面学生重视不足，随便书写是一个成因。于是，我便布置了一个生活性作业，引导学生把目光投向一些社会现象，搜集社会上的不规范用词用字，完成之后在课堂上与同学交流。学生们发现，许多店牌、店里张贴的公告经常出现错别字，有的还闹出了笑话。在哄笑之余，学生们也认识到规范写字的重要性，作业也认真多了。又如在教学《找春天》一文时，我就代领学生一起到野外去，去寻找“春天”的信息。学生在与大自然亲密接触，感受春，观察春，享受春，课文不学自明。回来以后，我专门设计了一节口语交际课《我眼里的春天》，学生因为有真实的体验，课堂气氛非常好，能说、会说而且说得好。

语文作业应该是一项语文实践活动，作业设计不必拘泥于书面形式。我尝试布置了一些实践性的作业，换一个角度，换一种方式，反而会收到意想不到的效果。例如，在教学《桂林山水》后，要求学生学写《桂林山水导游词》。在指导写导游词时，要求学生写体验游客和导游所处的不同位置，用上通俗易懂的口语；指导学生通过查阅有关资料，进行编排整理，以此达到了训练思维、培养个性的目的。“三八妇女节”期间，给学生安排一项作业——“给妈妈一个惊喜”，要求看谁做的真诚又有创意，然后再写下一小段日记，把自己的创意和妈妈的欣喜记下来。这样的作业要求学生应用课文知识与课外知识相结合，应用性强，同时也符合儿童求异、求奇的心理，达到了课内外结合的理想效果。

小学语文中有许多状物课文，特别接近现实生活，我就设计在作业中开展养殖活动，能丰富学生的感性认识，增加学生的知识信息，获得大量愉快而难忘的体验。如我们结合《小蝌蚪找妈妈》《蚕姑娘》等课文，养小蝌蚪、蚕，观察种子发芽，学生始终兴致勃勃，得到了许多课本上得不到的知识。我常让学生自己观察这些事物的成长过程以及事物的特征，学生多种感官并用，看听嗅触，边养边观察，经分析、比较，抓住特征，寻求内在的东西，使观察不肤浅，不片面，有助于学生养成细心观察的习惯，学生的作文不但言之有物，还能物中见理、物中有情，还可以写出好的文章来。

三、作业设计分层化

新课程标准的一个支撑理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法，教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此，教师给学生布置作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取分层作业的方式，使每个学生在自己原有的基础上得到最优发展。

我根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。对少部分学生来说，能完成作业也是一件很不容易的事。这样，杜绝了以前后进生学生经常不完成作业的现象，学生不用整天为了“不可能完成的任务”而愁眉苦脸了。如在学了《我们的民族小学》一课后，我设计了这样一个练习：(1)摘抄本课生字各三个，词语两遍。(2)有感情地朗读课文，摘抄描写窗外安静的句子。(3)你也试着模仿课文，续写两句描写窗外安静的句子。这样的作业布置由易到难、由简到繁，能满足不同层次学生的需要。在学了《庐山的云雾》一课后，我设计了这样的作业：（1）摘抄本课的好词佳句。（2）有感情地朗读课文，背诵你最

喜欢的文段。（3）庐山的云雾千姿百态，你能画出几种就画几种。（4）模仿课文的写法，写一下虎山公园的早晨。这四道题一个比一个难度高，学生可以自主选择。这样就适应了各个层次学生学习的需要，既可满足优等生的要求，又可使中下层生练有所得，激发了他们做作业的兴趣，促使其良好的学习习惯的养成。而且，在完成作业的过程中，不同的作业层次给学生独立自主完成创设了自由空间，重视了学生的主体需要和情感体验，这样的作业设计有助于学生学习兴趣的激发和自主意识的培养。

四、作业设计多样化

我将过去单一的文本作业尝试改进为包括自我选择性作业、人文作业、多层次性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类型的作业。让学生在作业的时候以画图、剪报、查资料，甚至是手工制作等方式来完成；鼓励学生以看、听、摸和想象等多种感官感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。例如，课前预习既简单又仔细，而且越简单越仔细越好。哪怕是让学生读一遍课文，让学生查字词，包括注音、形、义，了解作者的生平、思想、作品情况，阅读该作者的一些作品，并作必要的复制粘贴，整理成“摘抄”笔记，理解课文基本内容，看课后思考练习，最好让学生提出问题，也允许他抄一个他自己感兴趣的问题，让他们带着问题上课。 如学习《我的母亲》之前，我布置了这样一个作业：让学生查找作者资料和作品，并阅读其中你最感兴趣的或与本文有关系的一篇文章；搜集与母亲有关的诗词、格言、俗语等，通过资料的搜集，来拓展学生的视野。学习了《我的母亲》后，让学生查找有关写母亲的作品并阅读，试着发现异同；查找展现母亲形象的绘画、摄影、歌曲、电影、歌曲、广告等作品，关注新闻媒体报道过的与母亲有关的感人事迹，在这基础上要求学生用心感悟生活，以“母亲”为话题写一篇作文。

再如教学《富饶的西沙群岛》这篇课文后，我让学生通过各种渠道收集有关西沙群岛

的知识，并用各种形式展示在同学们面前。第二天，有的同学做好了知识卡片，有的画出了美丽的图画，有的还剪出了西沙群岛美丽的剪纸……做这样的作业，同学兴奋，老师高兴，有时连家长也会参与，一举多得呀。

语文作业无论采用怎样的形式，最终都是立足于教学目的、教学内容、学生学有所得，即以最大效益的激发学生学习语文的兴趣，提高综合运用语文的能力，不断丰富文学的涵养。在新课标的指导下，我尝试用多元化的作业引导学生由“要我做作业”转变为“我要做作业”，真正做到让个性化作业成为赏识学生的“伊甸园”。