跨文化交际能力现状与培养策略
□郑
雨
】“一带一路”。“一带一路”【内容摘要是我国新时期提出的新的发展战略，关乎我国甚至是整个世界的发展战略不仅对我国的经济、政治、文化和社会等方面提出了新的要求，而且也对我国的教育，尤其是外语教育，提出了更高的要求。语
“一带一路”言是人类交流沟通的重要工具，在战略实施过程中占据重要地位。高校肩负着培养优秀外语人才的责任，是大学生获得跨文化交际能力和知识的主要阵地。大学生的跨文化交际能力是其外语能力的重要组成部分，直接影响自身的外语交际能力。不同国家具有不同的语言、文化和风俗习惯，这些因素影响着国与国之间的交
“一带一路”“一带一流合作。为了进一步实施发展战略，高校要着力提高大学生的跨文化交际能力。本文探讨了路”战略背景下高校大学生跨文化交际能力的现状以及造成这些现状的原因，最后着眼于大学生的跨文化交际能
力培养的策略。
【关键词】“一带一路”;跨文化交际能力;外语教学【作者简介】郑雨(1975．8～)，硕士;研究方向:二语习得与外国语言学男，江苏淮安人;淮阴师范学院外国语学院讲师，
“一带一路”倡议不仅为沿线各国提供了交流合作的渠
。“一带一路”道，也促进了各国之间的文化交流与融合沿线各国之间的合作需要有效的跨文化交际参与，这也是目前
“一带一路”战略面临的首要问题。高校不断提高自身外语教学水平，着重培养大学生的跨文化交际意识和能力，这符合我国现阶段的发展要求。现阶段，高校的跨文化交际能力教学存在着一些问题，这些问题阻碍了学生外语能力的进一步提升。面对跨文化教学过程中存在的问题，各大高校需要提出行之有效的解决方案，以培养大学生的跨文化交际能力。
、“一带一路”一倡议背景下的高校大学生跨文化交际能力的现状
“走大学生的跨文化交际能力能够帮助我国进一步深化
。“一带一路”出去”的战略，同时也能提升学生的交际能力的发展战略已经成为一种不可阻挡的趋势，在世界上很多国
家开展。高校敏锐地觉察到了“一带一路”战略对外语人才的需求，近年来也致力于不断提高学校的外语办学质量。但是，高校的外语教学过程中仍存在一些不足，大学生的跨文化意识薄弱，跨文化交际能力较低。大学生了解一定的文化
“一带一路”差异，但是他们的知识面还比较窄。由于沿线国家众多，国情也是错综复杂，大学生的正式文化知识有限。
(一)大学生跨文化意识薄弱。跨文化意识是学生跨文化交际能力的前提，构成了学生跨文化交际能力的基本组成部分。从现阶段的实际情况来看，高校大学生的跨文化意识薄弱，不能帮助大学生提高自身的跨文化交际能力。很多大学生没有与外国友人交流的意向，也从来没想过出国交流。仅有少数的大学生对跨文化交际活动感兴趣，其余学生都是被动地接受相关知识活动。由此可知，大学生跨文化意识并
未得到全方位的苏醒，有的大学生甚至不了解跨文化知识。大学生薄弱的跨文化意识反应了大学生跨文化交际能力的
缺失。
(二)大学生对跨文化交流存在畏惧心理。高校的大学生对跨文化交际存在一种畏惧心理，他们不敢与外国友人进行交流。高校大学生的这种畏惧心理是自身不自信的一种体现，造成此种现象的原因也是多样的。很大一部分学生担心自身外语水平有限而不敢与外国友人交流;也有大学生认为自身的跨文化知识有限，不能与外国友人进行顺畅的交流沟通。而很少一部分的大学生认为自身的外语水平和跨文化交际能力能够应对跨文化交际活动。高校大学生的这种心理严重阻碍了自身跨文化交际能力的提升，也反应了高校外语教学的不足。
(三)大学生缺乏足够的跨文化知识与技能。跨文化知识与技能是学生跨文化交际能力的重要组成部分，是学生跨文化交际能力的重要体现。大学生应该具有基本的普通文化知识和正式文化知识，这两者对学生的跨文化交际能力影响重大。普通的文化知识是学习外语者需要掌握的常识性知识，包括跨文化交际中的寒暄语、面部表情、手势语和应变“一带一路”技巧等。在发展战略背景下，大学生正式的文化
“一带一路”知识与沿线国家有关，包括这些国家的政治宗教、地理历史、价值观念等。目前，大学生的普通文化知识水平要高于正式文化知识水平，这反应了大学生的跨文化知识和技能有待提高。
二、大学生跨文化意识薄弱和跨文化交际能力较低的成因
从前面提到了大学生跨文化交际能力的现状，不难看出大学生跨文化意识薄弱和跨文化交际能力较低。这种现状
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的成因是多方面的，既有高校和教师的因素，也有学生自身的因素。一是高校、教师和学生对跨文化交际能力的重视程度不够，这是首要原因。二是高校的跨文化交际课程安排不够合理，不能充分保障学生的跨文化知识学习。三是“一带一路”沿线国家复杂的国情也给学生跨文化交际能力提升造成了阻碍。
(一)高校、教师和学生忽视了跨文化交际能力的重要性。应试教育的教育思想仍然存在，高校、教师以及学生都受到这种传统教育思想的影响，没能意识到跨文化交际能力在整个外语习得过程中的重要性。应试教育重视学生的分数，重视学生获得的书面理论知识。分数转移了高校、教师和学生对外国文化习俗的注意力，他们纷纷投向了语言读写方面的能力培养。这种教育思想，让学生学会如何做题，却忽视了学生的交流和文化意识。教师自身对语言文化因素关注很少，因此教师自身的外语文化素养不够高。教师自身跨文化意识的薄弱直接影响了学生，学生不能够从教师那了解到国外的文化，因而他们的跨文化意识也很薄弱。
(二)外语教学中课程设计不合理。从课程设计的内容来看，高校的外语教学注重读写方面知识的传授，忽视学生的听说应用能力。大学生用外语交流的机会很少，现实生活中也没有语言环境。在这种情况下，学生不能了解外国的风土人情和文化习俗，他们在实际的文化交流中就很容易犯错，有些学生甚至会产生自卑的心理。而且，外语课程中有关跨文化交际的内容很少。从课程的课时角度来看，外语教学中的跨文化教学所占课时很少。教师在有限课时里教授的内容也有限，因此学生只能学到一些跨文化知识与技能的皮毛。
(三)“一带一路”。“一带一沿线国家多，文化差异大路”战略背景下，学生需要了解的跨文化知识很多，这也为高。“一带校大学生跨文化交际能力的培养带来了一定的困扰一路”战略背景下，国家对于外语人才需求量增加，对于外语人才的要求也在不断提高。具有良好跨文化交际能力的学
“一带一路”生既要懂得沿线国家的政治、经济、地理、历史等方面的知识，还要学会处理紧急事件和拥有灵敏的反应能
力。这些压力让大学生对自身的跨文化交际能力缺乏一定的自信，而培养学生的跨文化交际能力需要让学生建立自信心，以达到事半功倍的效果。
三、培养大学生跨文化交际能力的方法策略
“一带一路”发展战略需要学生不断提高自身的跨文化最终服务国家的发展建设。大学生跨文化交际能交际能力，
力的提升不仅有益于国家的发展，也能提升学生自身的综合能力。在了解大学生跨文化交际能力的现状和成因基础上，一些行之有效的解决方案也会应运而生。提高学生的跨文化交际能力需要政府、学校、教师和学生的共同努力，从而做到从宏观到微观地提高学生跨文化交际能力。政府要为学“一带一路”生提供文化交流平台;学校要做好课程安排工作并开展中外合作教育项目;教师和学生需要提高自身的跨文化意识。
(一)政府为学生提供“一带一路”。“一文化交流平台带一路”战略关乎我国的长远发展，政府需要为学生提供学习的平台。政府可以制定一些政策，拓宽中外合作办学的渠
适当降低中外合作办学的门槛。这样，我国高校能够和道，
外国学校一起为学生提供更好的学习环境，并不断提高学生的跨文化交际能力。政府还可以为高校的外语教学争取更多的教学资源，帮助高校利用这些资源，开拓学生的眼界，让“一带一路”学生了解更多有关沿线国家的文化。而且，政府还可以鼓励高校与外国高校一起开展文化交流活动，让学生在实践中提高自身跨文化交际能力。
(二)学校和教师之间形成教育合力。学校要对本校外语课程进行合理的设计，包括对课程内容和课程时间的设计。这样，教师可以在合理科学的课程安排下高效开展教学活动。在重新安排课程后，教师要具备跨文化方面的知识，并不断提高自身的跨文化交际能力，掌握更多的跨文化知识与技能，从而能够更好地培养学生的跨文化交际能力。教师还要抓住出国学习的机会，了解更多的跨文化知识，并积累一定的经验。教师自身跨文化交际能力的不断提升，对培养学生的跨文化交际能力大有裨益。
(三)增加有关“一带一路”沿线国家文化知识选修课。
“一带一路”基于学生不了解沿线国家文化的现状，高校应该“一带一路”开设有关沿线国家文化介绍的选修课，让学生更
多地了解有关这些国家政治、经济、文化等方面的知识。这为学生类选修课能够让学生了解不同国家之间的文化冲突，处理跨文化交际问题提供一定的参考。而且，通过学习该课程，学生可以拓展自己的视野，在未来的跨文化交际工作过程中更全面地看待问题并解决问题。知己知彼才能百战百“一带一路”胜，了解沿线国家的文化对提高学生的跨文化交
际能力有重要意义。
四、结语
“一带一路”战略是我国的重大发展战略，学生跨文化交“一带一路”际能力影响我国事业的发展。为了进一步推动“一带一路”的建设，我国需要培养更多的优秀外语人才，让他们发挥桥梁纽带作用。在认识现阶段跨文化交际现状的基础上，高校可以借助政府力量，开展中外办学项目;教师可以通过不断提高自身的跨文化交际能力以提高教学质量;学生也需要增强自身的跨文化意识，不断提高自身的跨文化交际能力。
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