教学中科学提问激发幼儿积极的思维

教学中科学提问，激发幼儿积极的思维

中国幼儿教育网指出教学的提问是完成教学任务的重要手段，它贯穿在教学活动之中。科学的提问设计，能促使幼儿思维和创造力的发展，收到预定的教学目的。因此，教师如何在教学过程中巧问妙引，促使幼儿应对问题，激发积极的思维活动；如何通过提问，引发师生间的有效互动，进而激发幼儿兴趣，培养幼儿的创造能力就尤为重要。

一、巧设问题情境，激发幼儿积极思维

教师要善于为幼儿创设适宜的问题情景，让幼儿发现疑问，激发兴趣。在大班学习活动“沉与浮”中，针对幼儿都认为“木头、塑料泡沫是浮在水面上的”，而“橡皮泥是沉入水底的”现象，我们精心创设了这样一个问题情景，“木头和泡沫塑料沉入水底而橡皮泥却浮在了水面上”。这一不同于幼儿已有认识的情景，进而激发了幼儿去思考“为什么漂浮的木头、泡沫塑料会沉下水底，应该沉入水底的橡皮泥反而浮在水面上”这一问题。幼儿的探究兴趣被引发，思维就非常积极和活跃。在教师创设的问题情境中，幼儿对“沉与浮”现象产生的“疑问和兴趣”使他们出现了“急盼”和“渴求”的心理状态，便积极地开动脑筋，以求得问题的答案。

二、师生双向提问，鼓励自主求疑

教学中，我们发现并不是所有的幼儿都善于发现问题。更多的幼儿习惯于听教师讲，然后按部就班地回答教师的提问。个别幼儿即使有问题，也不知道怎样提出来。因此，教师要思考和探究设疑、激疑和鼓励幼儿提问的方法。用提问的形式对幼儿进行引导、点拨

和启发，有助于促使幼儿在有所发现的情况下不断产生新的问题。这一“双向提问”的教学方法通过教师与幼儿、幼儿与幼儿双方互动式提出问题和分析问题的过程，来寻求问题的答案。如在有关物体平衡的一次学习活动中，一个孩子在实验时偶然获得了成功，他迫不及待地要与老师和同伴分享他的快乐。教师在肯定他的同时问他：“你是怎样让物体平衡的?”孩子产生了疑惑：“是啊，刚才还一直不能平衡，为什么现在却可以了呢?”教师说：“你再仔细想一想，看看有没有新的发现?”孩子思考起来：“两块积木要一样大小的。”教师追问：“那是不是一样大小的积木随意摆放都能平衡?”孩子说：“不是的。”又仔细观察了一番以后，孩子说：“两块一样的积木一定要放在摆平架的两边，要一样远才能平衡。”教师进一步提问：“如果是不一样大小的积木是否能平衡?怎样才能平衡?”显然，在师生的相互询问中，幼儿不但知道了平衡的原理，而且一旦以后再碰到类似的问题，也会思考用不同的方法去探索和发现。

三、提问富有挑战，幼儿有话可说

在以往的教学活动中，教师总是根据活动目标从正面入手来设计问题，如看图讲述《战胜大灰狼》中，教师常常会设计许多这样的小问题：“图上有谁?小兔在干什么？……”教师的提问缺乏启发性，对幼儿的思维没有挑战性，故幼儿也就无需开动脑筋去寻求答案。

随着对幼儿思维能力和独立性培养的关注，教师开始重视给予幼儿思维和想象的空间，重视幼儿自主学习经验的积累，强调幼儿表达表现的重要价值。教师尝试提出一些具有较大思维空间、带有一定挑战性的问题，来鼓励幼儿积极思维、大胆想象。依然是看图讲述《战胜大灰狼》，教师可以这样提问：“故事发生在什么地方?有谁?可能会发生什么事?”等。这样的讨论话题，就给了幼儿较大的思维空间，幼儿可以根据自己已有的生活经验，

设想多种可能发生在小兔和大灰狼之间的事情。

只有开放性的、挑战性的、能引发幼儿思考的问题才是有价值的真正的问题。在体育活动“有趣的山洞”中，教师建议幼儿讨论怎样用身体搭山洞时，如果这样提问：“山洞是不是这样的?”（做与幼儿面对面两手高举相握的动作）幼儿的回答肯定是一句长长的“是--”。教师若改问：“除了这样搭山洞，还可以怎么做?”课堂气氛一定会活跃起来，幼儿会纷纷开始凭借自己的经验去思考，教师从幼儿那里能得到更为丰富的答案。

合理的设问、随机性的追问促进幼儿思维能力的发展具有积极的意义。因此，作为教师，我们要在尊重幼儿思维特点的前提下，用教师的“问”为幼儿的“问”引路，用教师的“问”为幼儿的“问”服务，培养愿问、能问、善问的幼儿，激发幼儿的创新思维，培养幼儿的创造能力。