《古诗三首》教学设计
Megan
一、教材分析
本课由3首古诗组成，分别是宋代陆游的《示儿》、宋代林升的《题临安邸》和清代龚自珍的《己亥杂诗》。3首古诗都表达了作者强烈的爱国热情。
《示儿》是诗人陆游八十五岁临终前写给儿子的绝笔诗。诗人把看到祖国统一的希望寄托于后代子孙，表达了诗人至死不忘收复失地、渴望统一祖国的热切心情。
《题临安邸》是诗人林升题写在临安一家旅店墙壁上的诗。全诗讽刺南宋权贵们忘记了自己的国家正处于危难之中，被淫靡之风熏得纸醉金迷，醉生梦死，苟且偷安。
《己亥杂诗》是清代诗人龚自珍在己亥年（1839年）写的一组诗，共315首，教材选的是其中一首。表达了诗人期待着杰出人物的涌现、期待着改革大潮荡涤旧势力的决心和抱负，抒发了作者强烈的爱国热情。
《古诗三首》作为本单元的第一课，在人文主题渗透和语文要素落实上起引领作用。要引导学生从诗中感受自古以来中国人代代相传的爱国情怀以及“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和使命感。同时，本课教学紧扣单元的语文要素：“结合资料，体会课文表达的思想感情。”
二、学情分析
本单元的语文要素是：“结合资料，体会课文表达的思想感情。”初步了解查找资料,运用资料的基本方法是《语文课程标准》的基本要求，为达成这一目标，统编版教材从三年级开始，借助课文学习、综合性语文活动等，引导学生经历了收集资料---整理资料的过程。本课重在引导学生合理运用资料，即结合资料，更好地体会文章表达的情感。学生对本课的三首古诗，例如作者生活的年代、作者的经历，都不是很熟悉。因此结合写作的背景资料，深入了解作者，才能体会诗歌中蕴含的情感。
三、教学目标：
1．认识“乃、熏”等5个生字，会写“祭、乃”等8个字。
2．有感情地朗读课文。背诵课文。默写《示儿》。
3．能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。
四、教学重点：
能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。
五、课时安排
两课时
六、教学过程
第一课时
【课时目标】
1.认识“乃、熏”2个生字，会写“祭、乃、熏、杭”4个字。
2.有感情地朗读前两首古诗，背诵古诗，默写《示儿》。
3.能借助注释和相关资料，理解古诗大意，深入体会诗人的爱国情感。
（一）导入新课，初步感知
1.导入：今天我们学习《古诗三首》，请大家先自读这三首古诗，做到读准字音，读通诗句。
2.提问：请结合注释理解三首诗的题目，说说你从题目中了解到了哪些信息。
预设：《示儿》的题目点明了这首诗是父亲写给儿子的；《题临安邸》的题目点明了诗歌是在哪里写的；《己亥杂诗》的题目点明了诗歌的写作时间。
3.过渡：《示儿》和《题临安邸》两首诗的作者生活在同一朝代，这节课我们先学习这两首诗。
（二）学习《题临安邸》
1.引导学生结合注释自读古诗，组织学生先在小组内、后在全班交流整首诗的诗意。
2.引导学生借助课文插图发挥想象，进一步理解诗意。
教师点拨：
（1）可以借助课文插图及想象理解“山外青山楼外楼”，从视觉、听觉、触觉等角度想象当时杭州优美的景色。
（2）可以借助课文插图，想象“游人醉”的场面。
3.引导学生借助资料，感受诗人对国家命运的担忧。
教师补充“北宋灭亡”“汴京繁华”“南宋偏安”等资料，引导学生思考：
（1）“暖风”除了指自然界的春风，还指什么？“游人”在这里仅仅是指一般的游客吗？还特指哪些人？
预设：“暖风”既指自然界的春风，又指社会上的淫靡之风，暗示南宋的权贵们天天醉生梦死。“游人”在这里特指南宋的统治者和权贵们。
（2）面对着无限美景，诗人为何反问“西湖歌舞几时休”？
预设：诗人反问“西湖歌舞几时休”，是希望南宋的权贵们不要再过这种醉生梦死的生活了，要振作精神，去收复失地。
（3）试着结合资料，说一说对“直把杭州作汴州”这句诗的理解。
预设：这句诗是指南宋的权贵们忘记了北宋灭亡的事实，在醉生梦死中，把杭州当做了北宋的都城汴州。
4.引导学生结合资料，用自己的话说说诗歌的大意。
预设：杭州西湖的景色虽然美丽，可是南宋的权贵们整日沉醉，过着纸醉金迷的生活，暖洋洋的春风把南宋权贵们吹得醉生梦死，简直是把杭州当作了汴州！
5.引导学生思考：整首诗表达了作者怎样的情感？这种情感应当用怎样的语气来表达？
预设：整首诗表达了作者嘲讽、无奈的感情。朗读的时候，应该读出一种无奈、沉痛的感觉。
6.指导学生在深入理解诗意的基础上，有感情地朗读古诗。
【设计意图】《示儿》和《题临安邸》的作者生活在同一朝代，内容也有一定的关联，为了提高课堂教学效率，可以根据时代背景的先后顺序，先教《题临安邸》，后教《示儿》。教学本首诗时，可引导学生先借助插图，想象杭州西湖的美丽景色，然后结合资料，了解北宋灭亡、南宋权贵醉生梦死的现实，从而逐步加深对诗意和作者情感的理解。
（三）学习《示儿》
1.引导学生结合注释，先在小组内、后在全班交流整首诗诗意。
2.指导学生学习前两句。
（1）引导学生结合生活实际理解“万事空”的意思。
（2）引导学生抓住“但悲”一词，结合“北宋灭亡”的资料，理解诗人的悲伤之情。
3.指导学生学习后两句。
（1）提问：诗人明明知道死后万事皆空，为什么还要让儿子把祖国统一的消息告诉他？
（2）补充陆游的生平资料，引导学生进一步理解作者的爱国情怀。
预设：诗人虽然知道人死后，这世间的一切都与他无关了，但还是希望祖国能早日统一。诗人虽然沉痛，但并未绝望。
4.补充陆游不同时期的爱国诗句，引导学生在诵读中深刻理解诗人强烈的爱国热情。
补充诗句：
53岁 《关山月》
62岁 《书愤》
67岁 《十一月四日风雨大作》
68岁 《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
5.引导学生再次朗读《示儿》，想象诗人写这首诗时的状态、神情、心理活动等，理解作者对收复失地，平定中原的坚定信心。
6.指导学生在理解的基础上有感情地朗读《示儿》，提醒学生要读出诗人的悲伤和盼望。
【设计意图】补充陆游的生平资料和不同时期的爱国诗句，可以让学生全方位、深层次的了解作者的生平经历，这样，更容易让学生走进作者的内心，进而体会作者的情感。
（四）学习生字，学写生字
1. 随文指导学生识记“乃、熏”两个生字。
2.让学生先观察本课要写的4个字，再说一说写好每个字要注意什么。
第二课时
【课时目标】
1.认识“亥、恃、擞”3个生字，会写“亥、恃、哀、拘”等4个字。
2.有感情地朗读《己亥杂诗》，背诵《己亥杂诗》。
3.能结合注释借助相关资料，理解古诗内容，体会诗人的爱国情怀。
（一）复习巩固，导入新课
1.听写上节课学写的4个字。指名背诵《示儿》《题临安邸》。全班默写《示儿》。教师根据学生的完成情况相机评价。
2.导入：在上节课的学习中，我们充分感受到了南宋两位诗人的爱国情怀，这节课，我们走近清代诗人龚自珍，看看他在诗中又表达了怎样的心愿。
3.教师出示课题，学生齐读。
4.教师补充《己亥杂诗》的相关资料，让学生了解《己亥杂诗》内容的丰富。
【设计意图】通过《己亥杂诗》的相关资料的补充，让学生从写作时间跨度、古诗数量、作者经历等方面了解《己亥杂诗》内容的丰富性。
（二）初读古诗，学习生字
1.出示学习要求：自由朗读古诗，读准字音、读通诗句。
2.随文指导“亥、恃、擞”三个生字，引导学生结合注释和上下文了解字义。
3.指导朗读。提醒学生读好诗句的停顿，教师相机指导。
（三）学习前两句，体会情感
1.引导学生结合注释理解句意，小组内讨论诗句的含义。
2.全班交流诗句的含义。
3.引导学生结合注释及生活经验，理解词语“生气”。
（1）提问：这里的“生气”是指发脾气吗？此处的“风雷”仅仅是指自然界的风雷吗？作者想表达的是什么？
（2）教师补充本诗的写作背景资料，帮助学生了解当时的中国是怎样的情形。
4.引导学生结合注释想象画面，理解“万马齐喑”的含义。提问：提到“万马”，你的脑海中浮现出了怎样的场景？“万马齐喑”一词又让你想到了什么样的情景？
5.追问：想到当时的中国是这样的情景，你想用什么词语来形容你此时的感受？诗人用哪个字表达了自己的感受？
6.指导学生在理解诗意的基础上，有感情地朗读这两句诗。
【设计意图】教师引导学生通过结合注释、结合资料等形式，逐步加深学生对作者情感态度的理解。引导学生通过朗读表达出自己的理解。
（四）学习后两句，体会情感
1.引导学生结合注释，小组讨论诗句的含义。
2.引导学生结合注释理解关键词“不拘一格”。
（1）提问：“不拘一格”是什么意思？在诗中所描绘的那个时代，有什么拘束吗？
（2）补充资料，让学生了解到当时的清政府所采用的选拔人才制度禁锢人们的思想，使得多人壮志未酬。
3.全班交流诗句的含义。
4.引导学生思考：这首诗表达了作者怎样的情感？
补充作者所提建议不被重视的相关资料，帮助学生进一步理解诗人的情感。
预设：整首诗表达了诗人对清政府政治腐败，扼杀人才，造成死气沉沉局面的强烈抗议，诗人呼唤风雷般的力量来实现社会变革，振兴国家。
5.指导学生在理解诗歌感情基调的基础上，指导朗读。
引导学生思考：想一想，怎样才能读出作者这种强烈渴望社会变革的情感，哪些字词可以读得稍微重一点。
6.小组内练习朗读，然后在班级中汇报朗读，全班学生认真听和点评。
（五）整体回顾，升华情感
1.全班朗读本课的三首古诗，进一步感受三首诗表达出的爱国情感。
2.学生交流课前搜集的有关爱国的古诗，自由谈体会。
（六）学习写字
1.组织自主学习写字，全班交流把字写好的方法。
2.引导学生关注易错字“哀”的书写：“哀”容易与“衰”混淆，书写时要注意辨析。
七、板书设计
八、作业建议
背诵古诗。
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