浅谈如何培养幼儿的创造力

浅 谈 如 何 培 养 幼 儿 的 创 造 力

泰兴市珊瑚镇中心幼儿园 唐秋云 黄兰

【内容摘要】：

培养幼儿的创造力，是现代社会对现代教育提出的一个基本要求，“十二五”的到来，创造力愈显重要，我们要掌握幼儿创造性思维的特点并给予扶持培养；尊重、发挥幼儿的好奇心和想象力；利用有限资源，丰富孩子知识，扩大孩子视野；要创设培养幼儿创造力的良好环境。教育家卡伯曾指出：正是童年时的幻想引发形成了以后所有的创造性活动。创造力是可贵的，幼儿的创造潜能是巨大的，如何最大限度的开发幼儿的创造潜能，使更多的幼儿将来成为创造型人才，是我们每个幼教工作者所要思考的问题，相信，只要我们认真对待，善于引导，不断提高自身素质，掌握培养幼儿创造力的方式方法，幼儿的创造性能力才能得到充分的展现！

【关键字】：

幼儿 创造力 培养

【正文】：

具备创新意识、创新能力与创新精神成为当今时代人们所需要的重要素质，“十二五”的到来，创造力愈显重要，作为幼儿园的孩子是否具有创新意识与创造能力，对于他以后能否适应未来社会起到越来越大的作用。

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据有关资料记录，创造力包含着意识、思维和行为的创新。幼儿创造力是指幼儿对生活、学习活动中遇到的问题敢想、敢说、敢做的一种内在的心理品质。因此，它包含创新意识（敢说）、创新思维（敢想）和创新行为（敢做）几个方面。每个幼儿都潜藏一定程度的创造力，幼儿期创造力的培养有三个优势条件：一是幼儿大脑可塑性强；二是幼儿受习惯的束缚少；三是幼儿想象活跃而大胆。我国著名教育家陶行知先生指出：“儿童是新时代的创造者”。儿童教育家陈鹤琴先生指出：“儿童本性中潜藏着强烈的创造欲望，只要我们在教育中注意诱导，并敢于让儿童实践摸索，就会培养出创造能力”。 我认为培养创造力必须从幼儿开始抓起，那么，如何培养幼儿的创造力，我认为可以从以下几个方面着手：

一、掌握幼儿创造性思维的特点并给予扶持培养

幼儿生理、心理的特殊性，使幼儿的创造思维具有自身的特点：（1）短暂性。由于幼儿身心发展的限制，幼儿的创造能力和意志力都较弱，因此幼儿的创造活动不易持久，他们的创造愿望来得快，也去的快，常常是瞬间即逝。（2）经验性。幼儿创造的源泉是幼儿的生活经验，幼儿创造的产品反映的内容也是幼儿的生活。我们应丰富幼儿的生活经验。（3）个别性。幼儿由于环境、教育、遗传等不同的作用和影响，他们的创造性思维水平是有很大差异的，比如有的幼儿擅长创编故事，有的幼儿擅长美工创作，在一般的情况下，只要有环境和教育起积极的作用，幼儿的创造性思维都会有较大的发展，但不能根据幼儿的一时表现，就断言其创造能力的高低。

教育家陶行知的话来说，人人是创造之人。创造属于每一个幼儿，而不是少数幼儿的专利，我们应给每个幼儿创造的机会。

幼儿的创造力主要表现在游戏、绘画、搭积木、语言活动、思维活动和个性特征等方面。游戏是孩子的生命，游戏是幼儿园教育教学的基本活动，幼儿在游戏中可以无拘无束

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地反映现实生活，充分发挥着各自的想象力、创造力，如：玩“奥特曼大战怪兽”的游戏，幼儿用积木拼搭成不同形状的“大炮”、“飞机”、“机关枪”，用肢体模仿“奥特曼”、“怪兽”、“战士”等，丰富的想象力和创造力，对游戏的酷爱使他们玩起来却像是真的一样，一会儿找“怪兽”，一会儿“开飞机”，嘴里还念念有词，时常用身体动作表现游戏中的人物形象。作为幼儿活动的主导者，对幼儿的创造力是扶持培养还是反对限制，将会产生截然不同的后果。一些人认为活泼好动的孩子吵闹、难管，鬼点子多，像小猴似的，因此，总是想方设法把他们“管起来”，要求孩子的言行举止都看教师的眼色，听从教师的口令。如：一味要求小嘴巴抿抿好，两腿并拢，双手放小腿上，长此以往，表面看起来的纪律常规很好，个个都很听话，然而，幼儿的创造力却在这一过程中逐渐被毁灭了。问起话来一问三不知或一个模式回答，不善于动脑筋，不愿尝试接近新事物，不爱与人交往，做事有始无终，变得胆小怕事。

孩子一些大胆的设想，一些与众不同的行为，实际上是其创造性思维活跃的突出反映，对待孩子的这种表现，应该给予支持、鼓励。苏霍姆林斯基曾说过：教育技巧的奥秘之一正在于——儿童从一个好老师那里很少听到“禁止”，而经常听到的是表扬和鼓励的话。首先，我们要多对幼儿说“让我们试一试”、“当然可以”一类的话，要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多欣赏，要多给幼儿创造的气氛。其次，培养和谐、融洽、健康的师生关系，这种关系能使幼儿乐于和善于表达或交流思想和情感，保持自己的个性，使幼儿的巨大创造潜能发挥出来。再者，幼儿对于教师的关注是极其敏感的，教师的一句话、一个动作、一种表情、一个眼神都会对幼儿产生暗示作用，要始终以宽容之心来看待幼儿的各种创新行为，使幼儿敢想、敢说、敢探索、敢创造。

二、尊重、发挥幼儿的好奇心和想象力

幼儿园的孩子往往有强烈的好奇心，对周围的事物表现出浓厚的兴趣，特别爱问“这

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是什么？那是什么？”“这是为什么，那又是为什么？”。如：在“动物的秘密”这节活动课上，我班的黄洋问我：“老师，你知道亚洲大象是怎么睡觉的吗？”，“站着睡觉的”我脱口说出来，“错，是躺着睡觉的”黄洋像小老师一样指着挂图说。“为什么呢，你怎么知道的？”，“因为非洲天气热，蚊子多，所以大象站着睡，亚洲天气好，大象就躺着睡，我看《人与自然》知道的哦！”，“你真棒，谢谢了”我肯定地点了点头。爱提问是幼儿求知、探索精神的体现，而孩子问的问题是各式各样的，有些问题似乎很“傻”。作为老师要鼓励、引导孩子提出各种问题，并创造环境、条件，帮助他们自己开动脑筋，去寻找答案，有时与孩子的沟通也很必要，不要因为孩子的追问而产生厌倦、不耐烦、不理睬，甚至说：“滚开、吵死了、要你问、我比你懂”等，这样会极大地伤害孩子的求知欲望，正确对待孩子的提问，爱护孩子的好奇心，支持、鼓励和引导孩子的求知、探索行为，有利于萌发幼儿的创造力。

幼儿的好奇心与想象力是创造力的翅膀和先导，而富于好奇心与想象力正是幼儿天然的心理特征。记得一次美术课，主题是画《我的老师》，孩子们安静地准备着自己的作品，陈烨颖边画画边看着我笑，而且双手遮住画，很神秘地不想让别人看的样子。当我笑着走到她身边，问她：“画什么这么开心，能让老师看看吗？”她还是笑着不肯让人看，我又说：“不管你画什么老师都喜欢。”结果她亮出画面，并告诉我说：“我画的是你”。原来当时我怀孕了挺着大肚子，她觉得特别好奇，就把大肚子的我画下来，后来这幅画参加了年级的画展比赛获了奖。

老师或家长要鼓励更多的孩子充分发挥自己的想象力，尽管孩子的想象力是很离奇、很古怪，甚至是异想天开的，但对孩子想象出来的东西，创作出来的作品，都要给予肯定和鼓励。

三、利用有限资源，丰富幼儿知识，扩大幼儿视野

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创造力是建立在丰富的知识基础上的，一个人的知识贫乏，掌握的信息量少，是不可能有多少创造力的。所以要培养幼儿的创造力，就应不断增进孩子的知识，为孩子提供适合的读物和视听材料，提供各种向自然和社会学习的机会，我们农村幼儿园具有独特的资源优势：春天来了，带孩子去田野挖野菜，摘野花，看看绿油油的麦苗和金黄的油菜花；夏天，我们可以去小树林里捕知了，去小河边听青蛙演奏好听的歌曲；秋天，我们可以仰望蓝天变幻多端、漂亮浮动的白云，欣赏美丽的夕阳、晚霞；冬天，我们可以鼓励孩子和冬爷爷一起给大地画一幅画……这既能促进孩子求知欲望、好奇心、想象力，又能丰富孩子的知识，从而萌发孩子的创造性。

《纲要》指出教师要根据需要不断转换角色，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者；要全面了解幼儿、研究幼儿、发现幼儿感兴趣的事物，把握时机，积极引导。如：一场突如其来的大雪；突然在教室出现的小动物；外出游玩时有使幼儿着迷的各种现象等，都可以抓住机会随机进行教育。

四、要创设培养幼儿创造力的良好环境

教育是幼儿园、家庭、社会密切配合的一个系统工作，单方面教育永远是不够的。《纲要》总则分别从不同的角度讲述了“以人为本”的教育理念，其中“共同为幼儿的发展创造良好的条件”这一理念告诉我们，要家、园共同营造有利于幼儿创造的环境氛围。

在物质方面，应提供给幼儿充足的时间，独立的空间和一些基本材料，让孩子自己去动脑筋组合、拆装、创造，以此激发其创造力。在培养幼儿创造力的过程中要做到不随意干涉孩子玩，不强制性地让孩子学这学那，随意性地斥责孩子的多端性思考。正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说的，“儿童的智慧在他们的手指尖上”。时间和空间要根据孩子的兴趣来决定，不能以大人的意愿决定，更不能把大人的意愿强加于孩子身上。如：强制

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性的让孩子学这学那“学钢琴，学舞蹈”关在房间练几个小时等，对孩子来说是一种伤害。再如：我们班有位孩子刚进班时活泼可爱，是班级的小“精灵”，可因为几代人都是文盲，爷爷奶奶对他的教育很是重视，认为上了幼儿园，就要认识字，每天除了准备老师布置的活动材料，孩子还必须完成“天天练”，时间久了，孩子变得不愿意和人交往，很怕生。

在提供儿童玩具方面要有实用性、游戏性，不要一味地满足孩子的欲望，要注意引导孩子玩，在“玩中学，学中玩”。一条小手帕就可以变出好几种花样来。同时玩耍过程中，要注意培养孩子动手动脑的能力，学习交往能力等。

在精神方面，应创设一个宽松、自由、愉快的心理环境，使孩子勇于自由的想象和决定。当幼儿表现出任何创造行为时，要不失时机地予以赞赏、鼓励，要经常微笑、经常伸出大拇指，让孩子感到安全、温暖、自由、愉快；另一方面要接纳幼儿的错误，幼儿在动手、动脑、动口的活动中难免会“闯祸”，或出现差错，我们要予以宽厚的谅解，不要过分责备。如：孩子将小鸡放到浴缸里给小鸡洗澡；孩子把鱼种到泥土里等，虽然现在孩子不知道这样做的结果，但他们的思维是正确的，只是没有生活经验，需要大人的引导，才会明白其中的道理。

教育家卡伯曾指出：正是童年时的幻想引发形成了以后所有的创造性活动。创造力是可贵的，幼儿的创造潜能是巨大的，如何最大限度的开发幼儿的创造潜能，使更多的幼儿将来成为创造型人才，是我们每个幼教工作者所要思考的问题，相信，只要我们认真对待，善于引导，不断提高自身素质，掌握培养幼儿创造力的方式方法，幼儿的创造性能力才能得到充分的展现！

【参考文献】

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⑴．教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要》解读．江苏：江苏教育出版社，2002.

⑵．李丹．儿童发展心理学．上海：华东师范大学出版社，1989．

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⑷．董书斌．浅谈幼儿创造力的培养[J]．成才之路，2010，(03)．

⑸．张艳绯．浅谈幼儿创造力的培养[J]．黑河教育，2008，(02)．

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