课外阅读课内指导方法探究

阅读．说文论道　课外阅读课内指导方法探究　江苏南通高等师范学校附属小学（２２６０００）高［摘蕾　要¨、学语文课外阅读，是小学生在课外独立的阅读活动，也是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是语文课　堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的一部分。课外阅读的课内指导课让学生学会翻阅着读、猜想着读、思考着读，能够　增强学生阅读兴趣、动力，感受阅读滋味，这样才能让课内指导真正起到作用。　［关键词］课外阅读课内指导翻阅猜想思考　［文章编号】１００７—９０６８（２０１５）１９—０３２　［中图分类号］Ｇ６２３．２　［文献标识码］Ａ　《义务教育语文课程标准（２０１　１版）》对小学生课外　阅读的总量做出了明确规定：在整个小学阶段，课外阅　读总量应该不少于１４５万字，并提出“扩大阅读面，增加　阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的　书”的要求。课外阅读，是小学生在课外独立的阅读活　动，是课堂阅读的继续与扩展，是小学生阅读能力训练　必不可少的一部分。正如著名语言学家吕叔湘先生在谈　到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学　习过程，得之于老师课堂上的占多少，得之于课外阅读　的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之　七十是得之于课外阅读。”也就是说，学生的知识习得，　课内占３０％，课外占７０％。一般来说，小学生阅读的内容　根据年龄特点和心理特点来决定的。因此，我们要根据　小学生年龄和认知特点，在教师的指导下，结合学生已　有的阅读基础、阅读经验，以培养学生阅读能力和阅读　习惯为目标，引导学生进行课外阅读。那究竟如何指导　学生进行课外阅读呢？本文以指导小学生阅读《大自然　的文字》一书为例，谈谈课外阅读与课内指导相结合的　策略。　一、学会翻阅着读。增强阅读兴趣　翻阅是一种粗略读书的方法。阅读时可以随便翻　翻，略观大意；也可以只抓住关键语句，弄清主要观点。　采用翻阅法，能快速大致了解主要内容，在有限的时间　里获得更多有价值的信息。在《大自然的文字》课外阅读　指导课上，学生从自己的抽屉里惊喜地拿出《大自然的　文字》这本书后，我问学生：“拿到一本新书后，首先我们　会随意地翻着看看，你会翻看些什么呢？”学生纷纷根据　平时的阅读经验说：目录、书名、扉页、作者、出版社……　对平时比较容易忽略的细节，我再进行引导。很快，学生　们都了解了拿到一本新书后应该翻阅哪些内容。接下　来，我给学生３分钟的时间，让他们翻阅眼前的这本新　书，看看自己对什么感兴趣。学生兴致高涨。３分钟后，他　们或多或少都有了收获，纷纷举起了手。　现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最　直接、最活跃、最现实的因素。兴趣是最好的老师，是人　们从事任何活动的动力。学生一旦有了阅读的兴趣，他　们就会将“要我读”转化为“我要读”。学生学会翻阅着　读，能够增强他们对一本书的阅读兴趣。在有限的时间　内，学生通过翻阅，能够快速地大致地了解这本书的内　容，而且能够找到自己比较感兴趣的内容。当对这本书　产生了兴趣后，他们就会处于高度自觉阅读的状态。只　有这样，他们才有可能在课后去阅读这本书。　二、学会猜想着读，增强阅读动力　苏霍姆林斯基说过：“教学与教育的技巧和艺术就　在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他　享受到脑力劳动中成功的乐趣。”学生天性好奇、好想　象，喜欢新鲜、富有挑战性的学习任务，不喜欢按部就班　的学习。在课堂上，如果能抓住学生的兴奋点，在学生没　有接触作品内容的前提下，依据已知部分，尝试以猜想　着读的方式指向阅读内容，学生就会借助已有的经验、　阅历、储备与文本展开对话。这样，他们创造潜能就会得　到开发，创造能力就会得到培养，学生的阅读动力也会　得到加强。在《大自然的文字》课堂中，我尝试运用猜想　着读这一方法。　师：今天，我们细细品味了第一章中的《自然的语　言》，其实在书中伊林用妙趣横生的语言还告诉我们很　多科学知识。瞧！还有什么？（ｐｐｔ．出示目录，教师引读）　师：你们喜欢哪一章？我们来猜猜你喜欢的这一章　会讲些什么呢？谁先来猜一猜？　生：我喜欢第二章，我猜这一章应该是讲雪花和冰　雹的故事，可能是讲它们怎么形成的吧。　生：我喜欢第六章，这一章肯定是讲跟我们书包有　关的故事，可能是书包里有什么小秘密。　师：是不是这样呢？那就请大家课后带着思考到书　中去寻找答案吧！　以上对话采用的是猜想着读的方法，旨在鼓励学生　大胆地猜想，充分发挥学生无穷的想象力和创造力，彰　显儿童的个性，让学生对书中某个内容产生浓厚的兴　趣，增强学生的阅读动力，这也是课外阅读课内指导的　宗旨所在。　三、学会思考着读，感受阅读滋味　阅读一本好书，仅仅是走马观花似的翻阅是不够　的，还需要思考着读，需要像好茶一样慢慢地品味。思考　着读是阅读的基本要求，也是其他各类读书方法的基础　和前提。应通过概括内容、复述原文、体会思想感情、分　阅读．说文论道　利用绘本阅读课程，培养孩子语文素养　江苏南京金陵中学河西分校（２１００００）余［摘霞　要］听说读写能力是语文教学的有机组成部分，缺一不可。低年级开设绘本阅读，在阅读故事、欣赏图画中培养学生听说　读写的能力，同时也能增长知识、扩大视野，提高学习兴趣；在交流、讨论中让学生学会交往，大胆地展示自己，全面地提高学生的语　文素养和人文素养。　．　［关键词】绘本阅读语文素养听说读写　［中图分类号］Ｇ６２３．２　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１００７—９０６８（２０１５）１９—０３３　语文新课标强调要培养学生的识字写字能力、阅读　能力、写作能力、口语交际能力，简而言之就是听说读写　的能力。它们是语文教学的有机组成部分，缺一不可。我　校在低年级开展了绘本阅读教学，希望能通过绘本阅　读，真正做好起步阶段学生听说读写能力的培养。　培养学生听的能力　日本绘本之父松居直说：“要：ｔ￣／ＪＨ幼儿的词汇量，培　一《我绝对绝对不吃番茄》时，提问：“你知道为什么爸爸　妈妈要查理安排罗拉吃晚饭吗？”在听故事中提出一个　个问题，使孩子们积极思考，逐步养成边听边思考的习　惯。　（二）欣赏听　松居直认为：“对于所有孩子来说，图画书不是用来　读的书，它是请别人读，而他们用耳朵接受语言的书。”　“图画书对幼儿没有任何‘用途’，不是拿来学习东西的，　而是用来感受快乐的。”他一直倡导父母给孩子阅读图　、养幼儿的语言能力，最重要的就是让他们在成长的过程　中听到丰富的词汇。”这值得我们从事母语教育的教师　好好思考。　（一）目的听　画书，因为书是传递亲情的桥梁。中午的课外阅读时间，　我会安排一天给孩子们阅读绘本。此时，阅读的形式就　是让孩子们用他们喜欢的方式坐着，静静地聆听我给他　们读故事，没有附加任何任务。这时，听的氛围是轻松、　题。如，“它是怎么来的”等。这时，我出示作者伊林的两　个问题，学生们都惊叹不已，自己提出的问题居然跟大　作家伊林不谋而合。学生们感受到了思考着读的乐趣，　个个热情高涨，带着这个问题再次去阅读《自然的语　言》，很快便找到了答案。课堂上，学生通过思考着读，一　次次地感受到阅读的乐趣。　总之，在寻找课外阅读课内指导最佳结合点的探索　中，只有立足课堂，面向课外，以阅读教材为桥梁，才能　在课内课外来回走。只要搭建好课内指导与课外阅读的　金桥，多角度、多形式、多渠道地引导学生，指导和评价　相结合，这样就能使课内外阅读得到良性循环，让学生　自悟自得、主动发展。　［参考文献　】　在听的过程中，教师不时地提出一些问题，让学生　边听故事边思考，这样就会收到理想的效果。如，读绘本　段分层、理清文章条理等多种形式的专项训练，引导学　生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达　到以读促思、以读促写的目的。　为了让学生在课堂中更好地思考着读，在备《大自　然的文字》这节课时，我尝试以学生的视角、学生的眼光　去捕捉《大自然的文字》这本书中有意思、好玩的段落。　最终，我选取第一章第一篇《自然的语言》跟学生一起品　味、咀嚼、内化。　在《大自然的文字》这堂课中，我设计了一个环节，　给学生时间自主阅读《自然的语言》并完成以下表格：　大自然的文字　提供的信息　格。我相机对学生完成的情况进行肯定和表扬。虽然表　［１］刘敏．课外阅读六字诀［Ｊ］－山东教育，２０１０４（１０）・　要想让学生学会［３］１１　ｘ－　ｌ：ｒ４　；　‘、　）　一…思考着读，进一步感受阅读的滋　教育………一一　一……　。要　一………　一　一…　…　…………　，　林　，２　味，仅仅靠一个简单的表格是远远不够的，还需在课堂　上不断地创设情境。教学《大自然的文字》一课，我播放　［４］陶翠玲域谈小学生课外阅读方法指导［Ｊ］．赤子（中旬）２０１４（０３）．　（磊　ｒ．．