喜迎党的十八大,和谐校园你我他为主题的演讲稿
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发布时间：2022-04-24 00:35
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时间：2023-05-31 14:23
和谐学校现状调研
长期以来，在应试教育的影响下，我国的基础教育，尤其是中学教育普遍存在着“五育”之间、师生之间和学校教育与社会教育、家庭教育之间不和谐的现象。为了摸清初中学校关于和谐学校创建的现状，以利于促进师生的健康成长和教育教学质量的提高，从而为建设和谐社会做出努力，我们对邯郸市五所初中学校中440名学生、220名教师进行了和谐学校问卷调查。
和谐学校的透视
教师在回答“根据您的理解，您认为学校是否是一个和谐的学校”时，选择“非常和谐”6.3%，“比较和谐”47.5% ，“一般”40.8%，“不太和谐”5.4% ；学生在回答“你对学校的感情怎么样”时，选择“感情非常深”23.1%，“感情比较深”41.2%，“感情一般”28.1%，“感情比较淡”6.2%，“想尽快离开”1.4%。不难发现，在和谐学校创建中还有诸多不和谐的因素，这也说明当前和谐学校创建中还存在一定问题。我们再从以下几方面进行分析：
教育均衡：对本校同一年级同一学科教师的教学水平差距的评价，教师认为非常大的占3%，比较大的占19.2%，比较小的占48.8%，非常小的占19.2%，没差距的占9.8%。
学校的教学条件与周边同类学校相比，学生认为好很多的占20%，
好一些的占20.2%，差不多的占32.6%，差一些的占21.2%，差很多的占6%。
学校与周边同类学校的教学质量相比，学生认为差距非常大的占6.5%，比较大的占16.4%，比较小的占42.1%，非常小的占21.4%，没差距的占13.6%。
学校的普通班和实验班之间的教学质量相比，学生认为差距非常大的占18%，比较大的占39%，比较小的占18%，非常小的占6%，没有实验班的占19%。
法律法规：与中小学相关的法律法规在学校执行的效果，6.1%的教师认为非常好，46.2%认为比较好，41.5%认为一般，4.6%认为不理想，1.6%认为非常不理想。
学校是否开展《义务教育法》、《未成年人保*》、《教育法》等的宣传教育工作，选择是的学生占80%，选择否的占20%。
公正公平：学校的重大决策在执行前是否通过教代会，选择是的教师占%，选择否的占11%。
学校举行的竞赛或者重大活动，28.3%的学生认为学校做法非常公平，33.3%认为比较公平，27.9%认为一般，8.3%认为不公平，2.2%认为非常不公平。
对于“班长是如何产生的”这一问题，21.7%的学生认为老师指定，41.4%认为老师先推荐再选举，30.8%认为同学直接选举，1.4%认为大家轮流做，其他的占4.7%。
对于“你们学校评奖学金或‘三好学生’等的主要依据”这一问题，0.5%的学生认为家庭背景，32.5%认为学习成绩，3.1%认为是否班干部，60.6%认为综合素质，1.4%认为与老师的关系，其他的占1.9%。
规章制度：学校内部规章制度是否完善，2%的教师认为非常完善，34.6%认为比较完善，44.8%认为一般，18.5%认为不完善，0.1%认为非常不完善。
学校内部规章制度的执行效果，2.3%的教师认为非常好，38.4%认为比较好，43%认为一般，14.3%认为不理想，2%认为非常不理想。
学校的各项规章制度能否明显地调动同学们的积极性，11%的学生认为非常明显，33%认为比较明显，40%认为一般，12%认为不明显，4%认为几乎没作用。
学校的各项规章制度能否明显地促进同学们的全面发展，15.2%的学生认为非常明显，35.7%认为比较明显，35%认为一般，12.1%认为不明显，2%认为几乎没作用。
人际关系：与学生的沟通和交流方面，8.2%的教师认为非常频繁，57%认为比较频繁，30%认为一般，3%认为沟通较少，1.8%认为非常少。
与学生家长之间的沟通方面，1.5%的教师认为非常频繁，51.1%认为比较频繁，41.1%认为一般，2.1%认为沟通较少，4.2%认为非常少。
学校同事之间的关系方面，13.1%的教师认为非常融洽，75.9%认为比较融洽，9%认为一般，1.8%认为需要改进，0.2%认为迫切改进。
与校长之间的关系方面，3%的教师认为非常融洽，36%认为比较融洽，52%认为一般，8%认为需要改进，1%认为迫切改进。
学生对于“你是否愿意主动找老师谈心”这一问题，选择非常不愿意的占7%，选择不太愿意的占23%，选择说不好的占32%，选择愿意的占25%，选择很愿意的占13%。
学生对于“你是否愿意主动找爸妈谈心”这一问题，选择非常不愿意的占4.5%，选择不太愿意的占22.9%，选择说不好的占24.3%，选择愿意的占35.2%，选择很愿意的占13.1%。
学习交流：本校教师之间是否经常交流教学经验，15.4%的教师认为非常频繁，56.9%认为比较频繁，20.8%认为一般，5.4%认为比较少，1.5%认为非常少。
本校教师和其他学校的教师之间是否经常交流教学经验，16%的教师认为非常频繁，50%认为比较频繁，26%认为一般，7%认为比较少，1%认为非常少。
同学之间是否经常进行学习交流，18.6%的学生认为非常多，36.9%认为比较多，36.7%认为一般，6.6%认为比较少，1.2%认为非常少。
实践活动：是否赞成班上同学花时间去参加社会公益活动或社区义务劳动，30.8%的教师选择非常支持，25.4%选择比较支持，42.3%选择视情况而定，1.5%选择不支持。
你是否愿意与同学一起去郊游，2.1%的学生认为浪费时间，1.2%认为有危险，26.7%认为视情况而定，16.7%认为喜欢、好玩，53.3%认为愿意、喜欢大自然。
校园文化：学校的校园环境方面，13.8%的教师认为非常好，44.6%认为较好，34.6%认为一般，4.6%认为不太美观，2.4%认为很不美观。
美化校园环境对创建和谐校园的作用方面，15.3%的教师认为非常大，62.3%认为较大，11.5%认为很大，8.4%认为有一点，2.5%认为很小。
“花园学校、绿色学校不仅是学校环境的符号，更应是一种学校文化的重要组成部分。”对此说法，教师选择非常同意的占22.2%，选择同意的占70%，选择不太同意的占7.8%。
最期盼的校园文化方面，5.2%的学生认为*文化，6.2%认为传统文化，20.7%认为网络文化，22.9%认为科学文化，38.1%认为中西方兼容文化，6.9%的选择其他。
地位待遇：学校教师是否受到周围人群的尊重，5.4%的教师认为十分尊重，39%认为比较尊重，47.7%认为一般，6.9%认为不尊重，1%认为十分不尊重。
自己的工资待遇满意度方面，3.1%的教师非常满意，6.7%比较满意，40%一般，38%不太满意，12.2%很不满意。
对于“社会上不同人群收入差距很大”这一社会现象，13%的学生认为非常正常，46%认为正常，11%认为无所谓，21%认为不正常，9%认为很不正常。
教育幸福：工作时的成就感方面，1.5%的教师认为一直有，24.6%认为经常有，63.1%认为偶尔有，7.7%认为从来没有，3.1%认为说不清。
自己的幸福感方面，12.3%的教师认为非常幸福，36.9%认为比较幸福，43.8%认为一般，6.2%认为不太幸福，0.8%认为很不幸福。
对于“你愿意班上成绩差的同学成为你的同桌吗”这个问题，学生选择非常不愿意的占6.7%，选择不愿意的占12.4%，选择说不好的占42.9%，选择愿意的占29%，选择非常愿意的占9%。
怎样构建和谐学校
从调查结果不难发现，当前和谐学校创建中还存在诸多不和谐的因素：校园内部教育的不均衡、不公平；依法治校的不到位；规章制度缺乏人性化；人际关系缺乏沟通交流；学习交流、实践活动的不充分；校园文化、教师地位待遇有待提升；师生的教育幸福感指数不高等等。这些不和谐因素的出现，直接影响和谐学校的创建。要创建和谐学校，必须从以下几方面下功夫：
第一，提升学校文化品质是和谐学校的发展动力。
提升学校文化品质，是一所学校持续健康发展的重要保障，是构建师生和谐的精神家园的有力保障和根本途径，是学校发展的动力。
一要加强校园环境建设，提升学校的物质文化品质。学校物质文化要追求人和环境的和谐统一，使人和环境产生一种互动效应，激励师生开拓进取，促进身心健康发展；二要建立健全学校各项规章制度，提升学校的制度文化品质。和谐学校应依法治校与以德治校相结合，使刚性的规章制度与浓郁的人文氛围有机融合，使制度闪耀着人文的光辉，实现高水平管理和管理高水平的最高境界；三要强化学校文化内涵的发掘，提升学校精神文化品质。学校精神文化建设必须秉承正确的办学理念、先进的办学思想，而且要把这些新的、代表文化发展方向的先进的理念转化成为具体的、大家认同的观念，融入到学校实际教育教学中，使得校园生活在高品质的学校文化的熏陶感染下，成为全体师生在人生之路上终生眷恋的心灵之园。
第二，创建和谐课堂是和谐学校的重要载体。
课堂教学是学校实施素质教育的主阵地，因而，和谐课堂是和谐学校的重要载体。在新课程理念下，和谐课堂，不仅仅是知识的传授，更重要的是师生在课堂中感受到生命的涌动和成长。只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。正如李镇西老师说，教育是师生心灵的和谐共振，互相感染，互相影响，互相欣赏的精神创造过程，它是心灵的感受，心灵对心灵的理解，心灵对心灵的耕耘，心灵对心灵的创造。建构和谐课堂，要求教师在课堂中尊重学生，尊重他们的人格，尊重他们潜能，尊重他们的差异；建构和谐的课堂，要求教师把时间还给学生，让学生心灵世界得以开放、舒展，让学生在课堂内生动活泼地学习，释放每个学生的精神活力；建构和谐的课堂，要求教师把课堂建成为关注生命，放飞生命，提升生命质量，对学生实施和谐教育的主阵地。
第三，师生的幸福成长是和谐学校的最终目标。
现实生活中的每一个人都在追求幸福，都在谋求幸福，而教育作为培养人的社会活动，理所当然地要服务于提升人的幸福。但是，目前教育的功利化倾向严重阻碍了教师和学生幸福能力的发展，教师只能把知识变成僵死的教条，以灌输的方式教给学生，这样一方面阻碍了学生智慧的发展，同时也使得教师只教实用的知识，而忽视了对教学生活中幸福的理解。因此，创建和谐校园，要关注校园生活，给教师与学生快乐，提供给他们获得幸福的观念和方法，提升师生的生命质量。我们的教育目标应该是通过幸福的教育创生出教育的幸福，进而促进生活的幸福和社会的幸福。学校要引导教师真正把自己的生命融入教育事业与教育生活中，并让教师从事业中得到快乐和发展，这样的校园，才是和谐的校园。它不仅是学生的幸福，也是教育的幸福，更是社会的幸福。
可以说，和谐学校是一种学校发展状态和整体文化面貌，以科学发展观和可持续发展战略为指导，以和衷共济、内和外顺，协调发展为核心的素质教育模式，是以校园为纽带的各种教育要素的全面、自由、协调，整体优化的育人氛围，是学校教育各子系统及各要素间的协调运转，是学校教育与社会教育、家庭教育和谐发展的教育合力，是以学生发展、教师发展、学校发展为宗旨的整体效应。创建和谐学校是一项长期、系统、综合的系统工程，它关系到学校可持续健康地发展，它关系到师生健康幸福地成长，它关系到人民满意教育地实现；创建和谐学校，它没有起点，没有终点，需要学校、社会、家长的共同参与，尤其需要我们教育工作者不懈的教育追求和积极地努力工作。
