发布网友 发布时间:2022-04-24 00:35
共1个回答
热心网友 时间:2023-05-31 14:23
和谐学校现状调研
长期以来,在应试教育的影响下,我国的基础教育,尤其是中学教育普遍存在着“五育”之间、师生之间和学校教育与社会教育、家庭教育之间不和谐的现象。为了摸清初中学校关于和谐学校创建的现状,以利于促进师生的健康成长和教育教学质量的提高,从而为建设和谐社会做出努力,我们对邯郸市五所初中学校中440名学生、220名教师进行了和谐学校问卷调查。
和谐学校的透视
教师在回答“根据您的理解,您认为学校是否是一个和谐的学校”时,选择“非常和谐”6.3%,“比较和谐”47.5% ,“一般”40.8%,“不太和谐”5.4% ;学生在回答“你对学校的感情怎么样”时,选择“感情非常深”23.1%,“感情比较深”41.2%,“感情一般”28.1%,“感情比较淡”6.2%,“想尽快离开”1.4%。不难发现,在和谐学校创建中还有诸多不和谐的因素,这也说明当前和谐学校创建中还存在一定问题。我们再从以下几方面进行分析:
教育均衡:对本校同一年级同一学科教师的教学水平差距的评价,教师认为非常大的占3%,比较大的占19.2%,比较小的占48.8%,非常小的占19.2%,没差距的占9.8%。
学校的教学条件与周边同类学校相比,学生认为好很多的占20%,
好一些的占20.2%,差不多的占32.6%,差一些的占21.2%,差很多的占6%。
学校与周边同类学校的教学质量相比,学生认为差距非常大的占6.5%,比较大的占16.4%,比较小的占42.1%,非常小的占21.4%,没差距的占13.6%。
学校的普通班和实验班之间的教学质量相比,学生认为差距非常大的占18%,比较大的占39%,比较小的占18%,非常小的占6%,没有实验班的占19%。
法律法规:与中小学相关的法律法规在学校执行的效果,6.1%的教师认为非常好,46.2%认为比较好,41.5%认为一般,4.6%认为不理想,1.6%认为非常不理想。
学校是否开展《义务教育法》、《未成年人保*》、《教育法》等的宣传教育工作,选择是的学生占80%,选择否的占20%。
公正公平:学校的重大决策在执行前是否通过教代会,选择是的教师占%,选择否的占11%。
学校举行的竞赛或者重大活动,28.3%的学生认为学校做法非常公平,33.3%认为比较公平,27.9%认为一般,8.3%认为不公平,2.2%认为非常不公平。
对于“班长是如何产生的”这一问题,21.7%的学生认为老师指定,41.4%认为老师先推荐再选举,30.8%认为同学直接选举,1.4%认为大家轮流做,其他的占4.7%。
对于“你们学校评奖学金或‘三好学生’等的主要依据”这一问题,0.5%的学生认为家庭背景,32.5%认为学习成绩,3.1%认为是否班干部,60.6%认为综合素质,1.4%认为与老师的关系,其他的占1.9%。
规章制度:学校内部规章制度是否完善,2%的教师认为非常完善,34.6%认为比较完善,44.8%认为一般,18.5%认为不完善,0.1%认为非常不完善。
学校内部规章制度的执行效果,2.3%的教师认为非常好,38.4%认为比较好,43%认为一般,14.3%认为不理想,2%认为非常不理想。
学校的各项规章制度能否明显地调动同学们的积极性,11%的学生认为非常明显,33%认为比较明显,40%认为一般,12%认为不明显,4%认为几乎没作用。
学校的各项规章制度能否明显地促进同学们的全面发展,15.2%的学生认为非常明显,35.7%认为比较明显,35%认为一般,12.1%认为不明显,2%认为几乎没作用。
人际关系:与学生的沟通和交流方面,8.2%的教师认为非常频繁,57%认为比较频繁,30%认为一般,3%认为沟通较少,1.8%认为非常少。
与学生家长之间的沟通方面,1.5%的教师认为非常频繁,51.1%认为比较频繁,41.1%认为一般,2.1%认为沟通较少,4.2%认为非常少。
学校同事之间的关系方面,13.1%的教师认为非常融洽,75.9%认为比较融洽,9%认为一般,1.8%认为需要改进,0.2%认为迫切改进。
与校长之间的关系方面,3%的教师认为非常融洽,36%认为比较融洽,52%认为一般,8%认为需要改进,1%认为迫切改进。
学生对于“你是否愿意主动找老师谈心”这一问题,选择非常不愿意的占7%,选择不太愿意的占23%,选择说不好的占32%,选择愿意的占25%,选择很愿意的占13%。
学生对于“你是否愿意主动找爸妈谈心”这一问题,选择非常不愿意的占4.5%,选择不太愿意的占22.9%,选择说不好的占24.3%,选择愿意的占35.2%,选择很愿意的占13.1%。
学习交流:本校教师之间是否经常交流教学经验,15.4%的教师认为非常频繁,56.9%认为比较频繁,20.8%认为一般,5.4%认为比较少,1.5%认为非常少。
本校教师和其他学校的教师之间是否经常交流教学经验,16%的教师认为非常频繁,50%认为比较频繁,26%认为一般,7%认为比较少,1%认为非常少。
同学之间是否经常进行学习交流,18.6%的学生认为非常多,36.9%认为比较多,36.7%认为一般,6.6%认为比较少,1.2%认为非常少。
实践活动:是否赞成班上同学花时间去参加社会公益活动或社区义务劳动,30.8%的教师选择非常支持,25.4%选择比较支持,42.3%选择视情况而定,1.5%选择不支持。
你是否愿意与同学一起去郊游,2.1%的学生认为浪费时间,1.2%认为有危险,26.7%认为视情况而定,16.7%认为喜欢、好玩,53.3%认为愿意、喜欢大自然。
校园文化:学校的校园环境方面,13.8%的教师认为非常好,44.6%认为较好,34.6%认为一般,4.6%认为不太美观,2.4%认为很不美观。
美化校园环境对创建和谐校园的作用方面,15.3%的教师认为非常大,62.3%认为较大,11.5%认为很大,8.4%认为有一点,2.5%认为很小。
“花园学校、绿色学校不仅是学校环境的符号,更应是一种学校文化的重要组成部分。”对此说法,教师选择非常同意的占22.2%,选择同意的占70%,选择不太同意的占7.8%。
最期盼的校园文化方面,5.2%的学生认为*文化,6.2%认为传统文化,20.7%认为网络文化,22.9%认为科学文化,38.1%认为中西方兼容文化,6.9%的选择其他。
地位待遇:学校教师是否受到周围人群的尊重,5.4%的教师认为十分尊重,39%认为比较尊重,47.7%认为一般,6.9%认为不尊重,1%认为十分不尊重。
自己的工资待遇满意度方面,3.1%的教师非常满意,6.7%比较满意,40%一般,38%不太满意,12.2%很不满意。
对于“社会上不同人群收入差距很大”这一社会现象,13%的学生认为非常正常,46%认为正常,11%认为无所谓,21%认为不正常,9%认为很不正常。
教育幸福:工作时的成就感方面,1.5%的教师认为一直有,24.6%认为经常有,63.1%认为偶尔有,7.7%认为从来没有,3.1%认为说不清。
自己的幸福感方面,12.3%的教师认为非常幸福,36.9%认为比较幸福,43.8%认为一般,6.2%认为不太幸福,0.8%认为很不幸福。
对于“你愿意班上成绩差的同学成为你的同桌吗”这个问题,学生选择非常不愿意的占6.7%,选择不愿意的占12.4%,选择说不好的占42.9%,选择愿意的占29%,选择非常愿意的占9%。
怎样构建和谐学校
从调查结果不难发现,当前和谐学校创建中还存在诸多不和谐的因素:校园内部教育的不均衡、不公平;依法治校的不到位;规章制度缺乏人性化;人际关系缺乏沟通交流;学习交流、实践活动的不充分;校园文化、教师地位待遇有待提升;师生的教育幸福感指数不高等等。这些不和谐因素的出现,直接影响和谐学校的创建。要创建和谐学校,必须从以下几方面下功夫:
第一,提升学校文化品质是和谐学校的发展动力。
提升学校文化品质,是一所学校持续健康发展的重要保障,是构建师生和谐的精神家园的有力保障和根本途径,是学校发展的动力。
一要加强校园环境建设,提升学校的物质文化品质。学校物质文化要追求人和环境的和谐统一,使人和环境产生一种互动效应,激励师生开拓进取,促进身心健康发展;二要建立健全学校各项规章制度,提升学校的制度文化品质。和谐学校应依法治校与以德治校相结合,使刚性的规章制度与浓郁的人文氛围有机融合,使制度闪耀着人文的光辉,实现高水平管理和管理高水平的最高境界;三要强化学校文化内涵的发掘,提升学校精神文化品质。学校精神文化建设必须秉承正确的办学理念、先进的办学思想,而且要把这些新的、代表文化发展方向的先进的理念转化成为具体的、大家认同的观念,融入到学校实际教育教学中,使得校园生活在高品质的学校文化的熏陶感染下,成为全体师生在人生之路上终生眷恋的心灵之园。
第二,创建和谐课堂是和谐学校的重要载体。
课堂教学是学校实施素质教育的主阵地,因而,和谐课堂是和谐学校的重要载体。在新课程理念下,和谐课堂,不仅仅是知识的传授,更重要的是师生在课堂中感受到生命的涌动和成长。只有这样的课堂,学生才能获得多方面的满足和发展,教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。正如李镇西老师说,教育是师生心灵的和谐共振,互相感染,互相影响,互相欣赏的精神创造过程,它是心灵的感受,心灵对心灵的理解,心灵对心灵的耕耘,心灵对心灵的创造。建构和谐课堂,要求教师在课堂中尊重学生,尊重他们的人格,尊重他们潜能,尊重他们的差异;建构和谐的课堂,要求教师把时间还给学生,让学生心灵世界得以开放、舒展,让学生在课堂内生动活泼地学习,释放每个学生的精神活力;建构和谐的课堂,要求教师把课堂建成为关注生命,放飞生命,提升生命质量,对学生实施和谐教育的主阵地。
第三,师生的幸福成长是和谐学校的最终目标。
现实生活中的每一个人都在追求幸福,都在谋求幸福,而教育作为培养人的社会活动,理所当然地要服务于提升人的幸福。但是,目前教育的功利化倾向严重阻碍了教师和学生幸福能力的发展,教师只能把知识变成僵死的教条,以灌输的方式教给学生,这样一方面阻碍了学生智慧的发展,同时也使得教师只教实用的知识,而忽视了对教学生活中幸福的理解。因此,创建和谐校园,要关注校园生活,给教师与学生快乐,提供给他们获得幸福的观念和方法,提升师生的生命质量。我们的教育目标应该是通过幸福的教育创生出教育的幸福,进而促进生活的幸福和社会的幸福。学校要引导教师真正把自己的生命融入教育事业与教育生活中,并让教师从事业中得到快乐和发展,这样的校园,才是和谐的校园。它不仅是学生的幸福,也是教育的幸福,更是社会的幸福。
可以说,和谐学校是一种学校发展状态和整体文化面貌,以科学发展观和可持续发展战略为指导,以和衷共济、内和外顺,协调发展为核心的素质教育模式,是以校园为纽带的各种教育要素的全面、自由、协调,整体优化的育人氛围,是学校教育各子系统及各要素间的协调运转,是学校教育与社会教育、家庭教育和谐发展的教育合力,是以学生发展、教师发展、学校发展为宗旨的整体效应。创建和谐学校是一项长期、系统、综合的系统工程,它关系到学校可持续健康地发展,它关系到师生健康幸福地成长,它关系到人民满意教育地实现;创建和谐学校,它没有起点,没有终点,需要学校、社会、家长的共同参与,尤其需要我们教育工作者不懈的教育追求和积极地努力工作。